優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

李青明

摘 要：在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)難度逐漸增加，歷史教師當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，采取有效教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。而史料實(shí)證素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展有著極其重要的積極意義，因此，本文試從史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以史料實(shí)證為抓手，在優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面作了一些初淺嘗試。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);史料實(shí)證;優(yōu)化課堂

2003年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，而2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)極為重視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇和課程的實(shí)施都發(fā)生重大變化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要為學(xué)生提供多視角、多類(lèi)型、多層次的史料，拓寬歷史視野。通過(guò)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和終身發(fā)展做獨(dú)特貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特色的本質(zhì)特征和關(guān)鍵能力。

一、史料實(shí)證核心素養(yǎng)概念及課程目標(biāo)

（一）概念與目標(biāo)

所謂“史料實(shí)證”，是指對(duì)取得的史料進(jìn)行辨析，試圖用可靠的史料再現(xiàn)史實(shí)的態(tài)度和方法。歷史的過(guò)程是不可逆的，正確客觀地認(rèn)識(shí)歷史，必須重視史料的收集、整理和辨析，剔除謬誤，保證真實(shí)，。這是歷史研究的一個(gè)重要方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)從四個(gè)維度分解了“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：（1）認(rèn)識(shí)史料是理解歷史的橋梁，理解各種類(lèi)型的史料，掌握收集史料的方法和途徑。（2）通過(guò)對(duì)史料的分析和對(duì)作者意圖的認(rèn)識(shí)，可以判斷史料的真實(shí)性和價(jià)值，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)。（3）能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘事的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史理解。（4）能夠以實(shí)證主義的精神處理歷史問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。

（二）史料實(shí)證與核心素養(yǎng)的關(guān)系

史料實(shí)證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂。史料不僅是我們解釋歷史真相不可缺少的證據(jù)，也是我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物和事件的基石。沒(méi)有史料，所有的歷史研究都是空談。對(duì)于真實(shí)的歷史事件，同一時(shí)代的人們會(huì)因?yàn)榱?chǎng)不同而有不同的看法;對(duì)于真實(shí)的歷史事件，不同時(shí)代的人們會(huì)有不同的看法。因此，我們應(yīng)該在收集和分析史料的基礎(chǔ)上，在明確史料作者意圖的基礎(chǔ)上，利用史料來(lái)探討我們所要探討的問(wèn)題，以便找到更合理的解釋。

二、高中歷史課堂教學(xué)中史料實(shí)證作用

（一）重新構(gòu)建：重現(xiàn)歷史真實(shí)感

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際脫軌等情況，在歷史教材中，由于歷史教材內(nèi)容大多數(shù)是發(fā)生在過(guò)去，自身具有不可復(fù)制性，因此，必須要對(duì)歷史進(jìn)行重新構(gòu)建，同時(shí)要展示相關(guān)史料，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行整理分析，進(jìn)一步重現(xiàn)歷史事實(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史。在歷史學(xué)科中，史料實(shí)證意識(shí)極為重要，如果沒(méi)有掌握這種方法，歷史學(xué)習(xí)就很難尋找到根源。比如人民版歷史必修三專(zhuān)題六第二節(jié)《神權(quán)下的自我》這一課的教學(xué)，需要補(bǔ)充大量文字史料和圖片史料來(lái)加深對(duì)文藝復(fù)興歷史背景的理解以及對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期璀璨文化成就的認(rèn)知。

（二）提供方法：加深學(xué)生認(rèn)識(shí)度

試題分析講評(píng)課是滲透歷史學(xué)科思維能力的重要載體。從筆者所在學(xué)校情況來(lái)看，歷史學(xué)科思維意識(shí)薄弱。例如在我校2018-2019學(xué)年高三某檢測(cè)題中：

材料一縱觀中國(guó)女性的生存軌跡，在近代以前的私有制社會(huì)中……女性被排斥在社會(huì)生活之外，因而女性只有單一的家庭角色定位，即在家中扮好“賢妻”、“良母”的角色，相夫教子?！@種價(jià)值觀的形成是長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)生活、歷史文化積淀的結(jié)果?！墩撐煨缇S新至五四時(shí)期的女性角色定位》

設(shè)問(wèn)：據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，指出導(dǎo)致中國(guó)古代女性地位低下的社會(huì)根源。（6分）

從學(xué)生答題情況來(lái)看，學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高。在閱讀材料中，學(xué)生無(wú)法對(duì)材料中的“社會(huì)根源”進(jìn)行論證。在試卷講評(píng)中，筆者試圖引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想三個(gè)角度做答，印證材料中的“經(jīng)濟(jì)生活、歷史文化積淀”，為史料提供理解方法，提升學(xué)生對(duì)“社會(huì)根源”內(nèi)涵的把握水平，從而提升學(xué)生的史料研讀能力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）換位評(píng)價(jià)：體現(xiàn)歷史客觀性

在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該站在不同角度來(lái)對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中，應(yīng)該查閱相關(guān)歷史知識(shí)和材料，讓歷史更加具體完整。史料實(shí)證方面是對(duì)歷史評(píng)價(jià)和依托，如果忽略了史料實(shí)證重要性那么就失去了歷史的真實(shí)性，因此，在學(xué)習(xí)歷史中，要加強(qiáng)對(duì)史料實(shí)證分析，對(duì)歷史做出客觀評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于“婚姻觀念中的唐宋變革”，筆者試著使用生活化、故事化的史料創(chuàng)設(shè)情境，比如唐宋兩朝烈女節(jié)婦對(duì)比表。學(xué)生通過(guò)史料的研習(xí)和探究，一方面可以更加深入地了解唐宋時(shí)期的社會(huì)特征，拓展視野;另一方面也可以提升史料解析能力，推導(dǎo)出這一時(shí)期貴族政治衰弱、商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及理學(xué)思想興起的社會(huì)狀況

三、高中歷史課堂教學(xué)中史料實(shí)證的培養(yǎng)策略

（一）自身素質(zhì)：史料教學(xué)講究引導(dǎo)性

歷史教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，樹(shù)立歷史教學(xué)的證據(jù)意識(shí)。教師在教學(xué)中對(duì)史料進(jìn)行實(shí)證分析，首先要培養(yǎng)歷史教學(xué)中的證據(jù)意識(shí)，將史料作為歷史教學(xué)的主要內(nèi)容，并且關(guān)注歷史教育的人文屬性。在歷史課堂中，應(yīng)該建立合作探究性的教學(xué)模式，從歷史觀點(diǎn)出發(fā)，尋找理論結(jié)合實(shí)踐方法，加強(qiáng)對(duì)史料實(shí)證分析和研究。歷史教師是歷史課程實(shí)施的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)，教師更需要通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，要實(shí)現(xiàn)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師須確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)本位，努力將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程。

（二）案例選擇：史料剪輯講究針對(duì)性

要對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)歷史價(jià)值觀判斷的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)史料實(shí)證闡述歷史問(wèn)題，并且有針對(duì)性的對(duì)史料進(jìn)行運(yùn)用，這也才能夠激活學(xué)生思維。因此，教師要善于對(duì)歷史史料進(jìn)行選擇，并且選擇內(nèi)容要和教材有關(guān)，這也才能夠?qū)崿F(xiàn)史料教學(xué)中的針對(duì)性教學(xué)。在學(xué)習(xí)人民版歷史必修三專(zhuān)題二第三節(jié)《中國(guó)古典文學(xué)的時(shí)代特色》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)案例：從“三言二拍”看明代社會(huì)變遷。教師通過(guò)展示明代通俗小說(shuō)“三言二拍”中的若干故事情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)史實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)明代歷史階段特征的把握。通過(guò)史料分析和有效的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生深刻理解明代社會(huì)變遷的重要表現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)明代社會(huì)變遷的歷史理解，明晰近代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史因素，同時(shí)又滲透歷史學(xué)科史料實(shí)證素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)：史料運(yùn)用講究靈活性

培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)是提高教學(xué)效果的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)，能激發(fā)興趣，使歷史變“活”，具有時(shí)代氣息，加深對(duì)重要?dú)v史人物、歷史事件等問(wèn)題的認(rèn)識(shí);對(duì)重要文獻(xiàn)的解讀，使學(xué)生的批判閱讀能力和思維能力得到發(fā)展;在一定程度上可以改變機(jī)械復(fù)述課本的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生而言，研習(xí)史料可以使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)歷史的真實(shí)感受，更重要的是，學(xué)生能夠運(yùn)用教師所提供的或教材中的史料進(jìn)行歷史探究，從而掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成認(rèn)識(shí)。例如在講授人民版歷史必修二專(zhuān)題五第一節(jié)《開(kāi)辟文明交往的航線》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解新航路對(duì)中國(guó)的影響，我補(bǔ)充以下史實(shí)材料：

“新大陸發(fā)現(xiàn)后，遙遠(yuǎn)的歐洲國(guó)家如西班牙、葡萄牙、荷蘭等國(guó)以及它們?cè)趤喼蕖⒚乐薜闹趁竦囟季砣肓伺c中國(guó)的遠(yuǎn)程貿(mào)易中，使以生絲、絲織品、茶葉、瓷器為主的中國(guó)商品遍及全球，作為支付手段的貨幣是歐洲殖民者掠奪于美洲的占世界產(chǎn)量三分之一甚至更多的白銀，源源不斷的流入中國(guó)，成為當(dāng)時(shí)全球經(jīng)濟(jì)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線”——樊素志《“全球化”視野下的晚明》

本段材料也為學(xué)生理解明朝后期白銀成為普遍流通的貨幣提供了史料實(shí)證。用史實(shí)說(shuō)話是歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)。在歷史課程改革過(guò)程中，史料教學(xué)的重要性日益突出。史料的價(jià)值不僅在于佐證教材的觀點(diǎn)、豐滿教學(xué)內(nèi)容，更在于激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

結(jié)論：史料實(shí)證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求促進(jìn)歷史教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度把握，將歷史學(xué)科本質(zhì)、歷史學(xué)科思想、歷史學(xué)科方法融入歷史教學(xué)之中，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著新的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和批判性思維，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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