初中信息技術(shù)教學(xué)淺析

劉凱

摘 要：要上好初中信息技術(shù)課，首先要通過執(zhí)行師生行禮規(guī)程，嚴(yán)格可控網(wǎng)絡(luò)端口，通過作業(yè)導(dǎo)入以及開展分層分組等方式加強(qiáng)課堂管理，這是前提。其次，通過教學(xué)情境激趣、教學(xué)案例激趣、教學(xué)語(yǔ)言激趣、教學(xué)任務(wù)激趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，并以成果為導(dǎo)向開展自主探究，不斷拓展教學(xué)時(shí)空，創(chuàng)新和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，才能提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)課；教學(xué)探析；

進(jìn)入21世紀(jì)，信息化的浪潮席卷全球，信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)成為各行業(yè)不可或缺的工具，信息技術(shù)已經(jīng)融入我們每一個(gè)人的生活之中。初中階段的信息技術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、信息道德和綜合能力有極其重要的作用，但是當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)卻存在著諸多問題，制約著教學(xué)效果的提升。

一、課堂管理是保障

（一）執(zhí)行禮規(guī)

不少學(xué)生覺得信息技術(shù)課是“休息課”，畢竟在目前的教學(xué)體制下，該課程確實(shí)不占主要地位。因此，上課散漫，拖沓，以至于課前課后基本的師生行禮都省略了。加之，信息技術(shù)課堂空間布局和計(jì)算機(jī)擺設(shè)等一般都設(shè)在計(jì)算機(jī)房，明顯區(qū)別于一般教室，甚至很多老師上課連“上課、請(qǐng)全體起立”等都不執(zhí)行了，這樣更難讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了提高教學(xué)效果，首先必須強(qiáng)化教學(xué)管理。特別是第一次課的首因效應(yīng)要高度重視。第一次課，筆者都是提前和班主任打好招呼，要求學(xué)生務(wù)必按時(shí)到教室，學(xué)生到期后，嚴(yán)肅認(rèn)真、正兒八經(jīng)地提出每次信息技術(shù)課都必須走師生行禮的程序，并在當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練一到兩次，讓學(xué)生坐有坐姿、立有站像，聲音齊亮。下課同樣也執(zhí)行“下課禮”。據(jù)了解和觀察，實(shí)在是太多教師，特別是信息技術(shù)課的教師忘記了這個(gè)最基本的程序。不忘初心，方得始終。把最基本的教學(xué)要求找回來并嚴(yán)格執(zhí)行考勤和紀(jì)律制度，對(duì)教學(xué)管理起到立竿見影的效果，學(xué)生就不再把信息技術(shù)課當(dāng)兒戲，已進(jìn)入機(jī)房，就能快速收心回到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）嚴(yán)控網(wǎng)絡(luò)

信息技術(shù)課程離不開網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)無(wú)關(guān)的信息、渠道，對(duì)學(xué)生的注意力造成很大影響，而正值青春期的學(xué)生貪玩之心、自控力還是比較薄弱的，因此，必須通過技術(shù)手段，由老師主機(jī)或講臺(tái)端能隨時(shí)控制網(wǎng)絡(luò)的開閉，需要用時(shí)即時(shí)啟動(dòng)，沒有用到時(shí)立馬斷網(wǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)收放自如，方能有效控制課堂。

（三）作業(yè)導(dǎo)入

在課堂“禮規(guī)”的整頓后，在知道不可能隨時(shí)可以“偷雞”上網(wǎng)后，下一次課一來就馬上講解上一節(jié)課所布置的作業(yè)或者上節(jié)課存在的操作問題或者點(diǎn)評(píng)學(xué)生的“成果”，學(xué)生就能馬上進(jìn)一步回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，畢竟，老師講的正是自己之前做的，大腦上的“回路”馬上接應(yīng)起來，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的心理情境。

二、改進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

首先，初中信息技術(shù)課程是一項(xiàng)與IT行業(yè)緊密相連的課程，由于IT行業(yè)是站在科技前沿的快速更新式創(chuàng)新行業(yè)，所以學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中要適當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的IT行業(yè)推廣經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，確保初中信息技術(shù)課程教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)需求，做到與時(shí)俱進(jìn)。其次，要構(gòu)建全新的教學(xué)支架，也就是創(chuàng)新課堂教學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生能借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全面提升發(fā)展，教師需要在原有學(xué)習(xí)支架上不斷創(chuàng)建新的支架，構(gòu)建信息技術(shù)概念圖、矩陣模型等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生形成整體學(xué)習(xí)框架。最后，教師在實(shí)踐教學(xué)中要精準(zhǔn)把握教學(xué)度量，制定合理高效的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行系認(rèn)性的教學(xué)，盡可能保證教學(xué)內(nèi)容的全面性與針對(duì)性。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師全方位把控學(xué)生的有效途徑，更是學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身的有效方法，在實(shí)踐教學(xué)中教師要立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與信息技術(shù)掌握情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性與自身發(fā)展特性，針對(duì)性的制定多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生采取差異性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，構(gòu)建多層次評(píng)價(jià)衡量指標(biāo)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中脫離出來。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的自身制定評(píng)價(jià)機(jī)制的行為，與學(xué)生建立良好的溝通互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)于一體的全方位評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性與實(shí)效性。

四、保證一定的課時(shí)，保證教育質(zhì)量

關(guān)于初中信息技術(shù)的課程安排，不能僅僅局限于在課程表上，一定要保證落實(shí)在課堂上執(zhí)行。學(xué)校要建立嚴(yán)格的考核小組，隨時(shí)進(jìn)行班級(jí)的課程檢查，保證信息技術(shù)的課程不被忽視。學(xué)校教務(wù)部應(yīng)該更加注重對(duì)信息技術(shù)課程的檢查，對(duì)于不按規(guī)定安排課程的，違規(guī)的現(xiàn)象提出通報(bào)批評(píng)。學(xué)校還應(yīng)該提高對(duì)信息課程考核能力。將信息技術(shù)納入學(xué)生的期末考試的能力考核范圍，而且對(duì)于一些能力特別突出的學(xué)生加以表彰，以資鼓勵(lì)。讓學(xué)生和教師都高度重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

五、提高教師的專業(yè)度，進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)

對(duì)于一些專業(yè)性較低的老師學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)一些培訓(xùn)，提高整體教師的能力。首先，如果學(xué)校沒有很強(qiáng)的財(cái)力，可以建議進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。學(xué)?？梢越M織老師通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線視頻的培訓(xùn)，讓能力較低的老師提高自身的專業(yè)性和組織能力。這樣的方式不僅方便快捷，而且省下來許多財(cái)力物力，而且能達(dá)到高效的培訓(xùn)結(jié)果。再者，學(xué)?？梢越M織教師開展活動(dòng)培訓(xùn)，定期開展信息技術(shù)教學(xué)的分享會(huì)，老師可以盡情討論和分享自己的教學(xué)方式與經(jīng)驗(yàn)，提高教師業(yè)務(wù)能力，開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

六、提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力

信息技術(shù)這一門課程對(duì)學(xué)生的操作性與實(shí)踐性有著非常好的要求，這也是為什么信息技術(shù)課在機(jī)房中，而其他的課程都是主要靠老師講解。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將理論付之于實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能檢驗(yàn)自己是否已經(jīng)掌握了理論。例如，在課堂中遇到一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作知識(shí)點(diǎn)，可以采取多媒體的方式，讓學(xué)生一起觀看簡(jiǎn)短教學(xué)視頻，如word文檔中的如何加”腳注”這個(gè)操作，可以先在多媒體上播放相關(guān)的視頻，然后讓學(xué)生自己操作，不懂再詢問老師，最后邀請(qǐng)一位或兩位已經(jīng)掌握的學(xué)生上臺(tái)展示。這能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過這樣的安排，可以節(jié)約一些課堂時(shí)間，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行操作。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)初中信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，社會(huì)逐漸重視對(duì)初中信息技術(shù)課程的創(chuàng)新改革，積極改進(jìn)初中信息技術(shù)課程教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性的全面提升，為學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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