微課在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的若干思考

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摘 要：在時(shí)代的快速進(jìn)步與發(fā)展中，教育一直伴隨著時(shí)代前行。在高中物理教學(xué)中，微課的出現(xiàn)并不突兀，它既是時(shí)代的產(chǎn)物，更是先進(jìn)科技的有效應(yīng)用，無(wú)論是在提升高中物理教學(xué)質(zhì)量方面，還是在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面，都發(fā)揮出了不可替代的作用。為此，本文針對(duì)微課在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用展開了相關(guān)探討與研究。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；教學(xué)；應(yīng)用

高中物理知識(shí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的充分理解與靈活運(yùn)用，這使其對(duì)教師的課堂教學(xué)有效性提出了更高要求，教師不僅要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，更需要不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。微課在此為高中物理教學(xué)解決了很大問題，它既能將一些抽象的物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀而生動(dòng)的演繹，同時(shí)也進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)程序，使其在強(qiáng)化重點(diǎn)與突破難點(diǎn)知識(shí)方面具有更大的優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮。

一、微課的優(yōu)勢(shì)

1、微課導(dǎo)入，促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)

“溫故知新”是課堂導(dǎo)入教學(xué)的重要方法之一。微課恰恰具備知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與歸納的“精”“全”特點(diǎn)，因此，將微課應(yīng)用到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，既可以實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的連續(xù)性、相關(guān)性，也可以通過微課來幫助學(xué)生對(duì)“舊知”的溫習(xí)或簡(jiǎn)要回顧來引出新知識(shí)或新問題，還可以促使學(xué)生自主地利用“舊知”過渡到“新知”的學(xué)習(xí)之中，為其“新知”的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生新知識(shí)的自主建構(gòu)能力，提升物理課堂“教”“學(xué)”的有效性的目的。

2、創(chuàng)設(shè)微課生活情景，打造高中物理高效課堂

微課所具有的顯著應(yīng)用特點(diǎn)就是短小而精悍，一般其制作內(nèi)容5～8分鐘，不僅可以強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)，而且還能進(jìn)行疑難問題解答，既能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還能促進(jìn)其能力的和諧與均衡發(fā)展。這一教學(xué)方式可以說十分符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且能夠從興趣培養(yǎng)與思維引導(dǎo)出發(fā)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的感官刺激中接收有效信息，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。尤其在高中物理教學(xué)中，在借助微課資源應(yīng)用下，為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的生活情景畫面，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)其實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

3、物理實(shí)驗(yàn)微課設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解能力

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以往教學(xué)中一般以教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示操作為主，使學(xué)生既感覺枯燥無(wú)味，同時(shí)也不甚理解。而通過微課設(shè)計(jì)，不僅可以將實(shí)驗(yàn)演示過程擴(kuò)展到課本以外的環(huán)境條件中，而且還能將細(xì)節(jié)突出，使學(xué)生在充分理解中掌握知識(shí)的運(yùn)用。在此過程中，教師在注重微課應(yīng)用的同時(shí)，也應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的思維引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從細(xì)微處掌握實(shí)驗(yàn)操作重點(diǎn)，并能有效增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解與運(yùn)用。

4、利用微課強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示

物理是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，物理中很多概念的建立和規(guī)律的得到都是基于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、歸納與概括之上的。教學(xué)中希望在用實(shí)驗(yàn)證明物理理論的同時(shí)，讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更好地理解規(guī)律和分析本質(zhì)。但很多物理實(shí)驗(yàn)并不適用于課堂教學(xué)，有些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并不明顯，不利于學(xué)生觀察；有些實(shí)驗(yàn)的開展需要特殊條件，在課堂教學(xué)中存在安全性問題；有些物理實(shí)驗(yàn)過程較長(zhǎng)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間中并不能有效完成。很多因素都阻礙著物理教學(xué)中使用演示性實(shí)驗(yàn)達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，因此教師可以在教學(xué)中通過使用微課的方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更好的直觀感受。

5、利用微課深化教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)活動(dòng)中，微課的引入具有十分重要的意義，也具有很好的前景。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的時(shí)候，由于部分內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考活動(dòng)，這就要求學(xué)生具有良好的抽象知識(shí)學(xué)習(xí)能力，但隨著高中物理課程教學(xué)難度逐步增大，內(nèi)容逐步增多，在教師沒能合理培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力的過程中，學(xué)生在后期物理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺到吃力。而微課教學(xué)法的引入，能讓教師合理地運(yùn)用微課教學(xué)法，將抽象的知識(shí)內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生在理解的時(shí)候有較好的認(rèn)知度，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較好的影響，不但能幫助學(xué)生理解教學(xué)中的各類內(nèi)容，更能在深化學(xué)生思維意識(shí)的前提下，讓學(xué)生的物理思維能力獲得提高。高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谡n堂上完善，但是也有部分實(shí)驗(yàn)受到場(chǎng)地、環(huán)境、器材等因素的影響，在課堂上很難完成，即使能在課堂上完成但是實(shí)驗(yàn)效果不明顯，很難給學(xué)生留有深刻的學(xué)習(xí)印象。

二、微課的運(yùn)用策略

1.精心設(shè)計(jì)課件，擴(kuò)展教材內(nèi)容

“微課”課件的選取應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，延伸知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)充知識(shí)層面，對(duì)教材進(jìn)行有效的補(bǔ)充和完善?！拔⒄n”的時(shí)間較短，高中物理老師應(yīng)該在有限的時(shí)間里抓住學(xué)生的注意力，這就要求教師在課件的設(shè)計(jì)上要花費(fèi)更多的精力。只有生動(dòng)形象的“微課”課件，才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的物理知識(shí)水平。

2制定“微課”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高中物理教師應(yīng)該重視“微課”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，以學(xué)生的綜合能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生給予正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)能量守恒定律時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確能量守恒定律的概念和其轉(zhuǎn)化過程，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并撰寫報(bào)告，教師將這一過程用攝像儀器記錄下來，然后與學(xué)生一起觀看。根據(jù)記錄內(nèi)容了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師也可以通過觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)并作出指導(dǎo)。

3.倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的“微課”教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)的“微課”教學(xué)模式是指在物理老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能培養(yǎng)他們獨(dú)立的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)他們學(xué)習(xí)物理起著至關(guān)重要的作用。例如，在課堂播放關(guān)于“摩擦力”的課件時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備摩擦力產(chǎn)生視頻，讓學(xué)生分小組討論摩擦力產(chǎn)生的條件有哪些？每6個(gè)人一組，讓他們展開積極討論，再聯(lián)系彈力來分析有彈力一定有摩擦力嗎？有摩擦力就一定有彈力嗎？讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更能加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

“微課”這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)在很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，但是其發(fā)展還尚未成熟，需要廣大教師積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，投身到“微課”建設(shè)和應(yīng)用中去。因此，當(dāng)下教育工作者應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將各學(xué)科知識(shí)與科學(xué)技術(shù)有效結(jié)合，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把握學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展“微課”教學(xué)，確保我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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