基于設(shè)計工作室的高職教師社會服務(wù)現(xiàn)狀及能力提升對策研究

李孟冰 歐曼蕓 孔德睿

【摘 要】高職院校設(shè)計工作室是融“教、學(xué)、做”為一體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)組織模式，通過實踐項目，提高教師的實踐設(shè)計能力，并為社會服務(wù)，是高職教師實現(xiàn)社會服務(wù)的重要基礎(chǔ)。目前高職院校教師自身實踐能力的不足、社會服務(wù)意識的缺乏，院校相關(guān)激勵機(jī)制的缺失等因素都對教師參與社會服務(wù)有一定的影響。高職院校應(yīng)通過加強(qiáng)專任教師實踐能力培養(yǎng)、帶領(lǐng)專業(yè)技能競賽、引進(jìn)行業(yè)專家和企業(yè)骨干、采取合理有效的激勵機(jī)制、加強(qiáng)校企合作等途徑，促進(jìn)專任教師社會服務(wù)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校；設(shè)計工作室；社會服務(wù)；能力提升

【中圖分類號】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）01-0264-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高職院校服務(wù)社會的能力受到黨和國家的高度重視。教育部在《關(guān)于推行高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中指出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教學(xué)雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專業(yè)人才為主要任務(wù)”。由此可見，高職院校如何為社會服務(wù)是值得關(guān)注的問題。

1 高職教師社會服務(wù)能力提升的內(nèi)涵和意義

高等院校具有科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)三大功能，在《國家教育中長期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》第二十條明確指出“（高校）要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)”。高職院校作為高等院校的重要組成部分，其辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)能為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供高端技能型人才。因此，對于高職院校而言，社會服務(wù)功能比其他高等院校占據(jù)更重要的地位。

1.1 對專任教師個體的內(nèi)涵與意義

（1）提升專任教師社會服務(wù)意識及能力。傳統(tǒng)的教師職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，在教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)占有絕對比重，因此也導(dǎo)致教師習(xí)慣將工作重心放到教研活動。雖然社會服務(wù)開始逐漸被加入各高職院校的考核指標(biāo)中，但并沒有在根本上改變教師的傳統(tǒng)觀念，甚至提供社會服務(wù)會被認(rèn)為有“不務(wù)正業(yè)”的嫌疑。因此，對高職院校教師來說，提高社會服務(wù)意識及能力在目前顯得尤為重要。

（2）改進(jìn)教學(xué)模式。高職院校設(shè)計工作室是融“教、學(xué)、做”為一體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)組織模式。通過建立設(shè)計工作室開展工作，并為社會服務(wù)，有利于提高教師的實踐教學(xué)能力，促進(jìn)專任教師教學(xué)模式的改革，能培養(yǎng)出具有較高教學(xué)水準(zhǔn)和技術(shù)實踐能力的“雙師型”骨干教師。

1.2 對學(xué)生個體的內(nèi)涵與意義

專任教師的社會服務(wù)意識及能力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新能力、實踐能力，最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展和社會需求的復(fù)合型人才，也可有效地解決學(xué)生的就業(yè)問題和社會適應(yīng)能力。

2 基于設(shè)計工作室的高職教師社會服務(wù)現(xiàn)狀及存在問題

2.1 基于設(shè)計工作室的高職教師社會服務(wù)現(xiàn)狀

設(shè)計工作室是一項依托工作室來承接各類設(shè)計項目而展開的一種教學(xué)實踐活動。如今的高職院校要求能為社會提供應(yīng)用型人才，能夠更好地為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各類社會服務(wù)，讓高職教師參與到社會服務(wù)中，提高高職院校整體辦學(xué)質(zhì)量。目前，基于設(shè)計工作室的專業(yè)教師社會服務(wù)模式在高職院校的設(shè)計院校中得到廣泛運(yùn)用，并越來越受重視，高職院校均采取相關(guān)措施激勵教師參與到社會服務(wù)中。然而，高職教師是高職院校技能積累和社會服務(wù)的中堅力量，作為承擔(dān)社會服務(wù)職能的主體，其社會服務(wù)能力培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

2.2 基于設(shè)計工作室的高職教師社會服務(wù)存在問題

筆者對廣州華立科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校設(shè)計工作室進(jìn)行了調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果看來，目前高職院校設(shè)計工作室的主要形式有教師自創(chuàng)工作室、大師工作室、以教師為中心的一對一師徒制工作室、教師參與設(shè)計工作室等。通過設(shè)計工作室的工作開展，教師可以參與企業(yè)的新技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新，帶來科研成果，還可以以設(shè)計實踐為依托，培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力，帶來高質(zhì)量教學(xué)等。開展設(shè)計工作室的教學(xué)活動對提高教師社會服務(wù)能力和水平有重要的影響。然而，目前基于設(shè)計工作室的高職教師社會服務(wù)現(xiàn)狀情況還存在以下問題。

2.2.1 科研能力不強(qiáng)，社會服務(wù)意識欠缺

科研能力是高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分之一，是開展技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)與核心。但高職院校教師的科研意識相對較弱，對科研立項的重視程度不夠。且由于高職院校教師整體學(xué)歷偏低，科研能力水平層次較低，高職院校教師對問題的研究，大多都停留在對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)上，缺乏創(chuàng)新性的研究成果，對專業(yè)領(lǐng)域的研究更是嚴(yán)重缺乏。

2.2.2 技術(shù)服務(wù)能力不強(qiáng)，與行業(yè)接觸不緊密

高職院校特別是研究生以上學(xué)歷的教師大多是直接從學(xué)校到學(xué)校，其特點(diǎn)是具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，但因為沒有真正在企業(yè)實踐過，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)實踐技能，其創(chuàng)新意識也較為欠缺。而高職的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)性技能型人才，實踐能力薄弱的師資力量與高職的培養(yǎng)目標(biāo)形成了矛盾。

2.2.3 相關(guān)政策機(jī)制不健全，學(xué)校激勵機(jī)制缺失

完善的政策機(jī)制、合理的激勵機(jī)制可以激發(fā)人的潛在動力。然而，當(dāng)下無論是相關(guān)教育部門還是各大高職院校在社會服務(wù)激勵方面都缺乏合理的、完善的政策和激勵機(jī)制，教師參與社會服務(wù)活動的積極性較低。如果相關(guān)教育部門沒有相應(yīng)的政策支持，高職院校服務(wù)社會的職能較難得到充分實現(xiàn)。沒有學(xué)院的支持，教師社會服務(wù)活動也很難達(dá)到一定效應(yīng)。筆者是廣州華商職業(yè)學(xué)院設(shè)計工作室的主要負(fù)責(zé)人之一，工作室基本是依賴教師自己創(chuàng)造社會服務(wù)機(jī)會、參與社會服務(wù)工作。

3 基于設(shè)計工作室的高職教師社會服務(wù)能力提升對策

3.1 加強(qiáng)教師實踐能力培養(yǎng)，提升項目開發(fā)能力

大部分高校教師是在畢業(yè)后直接來高校任職，理論知識相對充分，而對設(shè)計專業(yè)而言，實踐與理論的比重不相上下甚至超越。設(shè)計工作室讓全體專任教師參與其中，并利用設(shè)計工作室及已有的校企合作企業(yè)，培養(yǎng)教師與企業(yè)接洽的能力和自信。通過實踐項目，加強(qiáng)教師實踐能力培養(yǎng)，提升項目開發(fā)能力。

3.2 參加培訓(xùn)、帶領(lǐng)專業(yè)技能競賽，提高社會服務(wù)意識

高職教師的主要職責(zé)是教學(xué)，社會服務(wù)意識較弱。學(xué)院應(yīng)極力鼓勵甚至推薦教師參加各類技能培訓(xùn)、各項技能競賽等，并對取得一定成績的技能競賽給予相應(yīng)獎勵，以此推動教師參與社會服務(wù)的積極性，使社會服務(wù)能力提升成為教師的重心任務(wù)之一，逐步增強(qiáng)教師社會服務(wù)意識。

3.3 引進(jìn)企業(yè)骨干專家，完善師資結(jié)構(gòu)

各高職院?？沙雠_相應(yīng)政策，或采取特定方式吸引全職、兼職的企業(yè)骨干專家到教師隊伍中去。一方面完善教師師資結(jié)構(gòu)，形成一支結(jié)構(gòu)合理、成員相對穩(wěn)定的教師隊伍。另一方面在企業(yè)骨干專家的帶領(lǐng)下，教師參與社會服務(wù)的方向更為明確，有利于整體培養(yǎng)。

3.4 健全相關(guān)政策，完善激勵機(jī)制

建立有效的高職院校教師社會服務(wù)激勵機(jī)制，推進(jìn)社會服務(wù)制度化建設(shè)需要學(xué)校的支持，甚至教育主管部門的引導(dǎo)協(xié)調(diào)。教育部門要鼓勵各高職院校培養(yǎng)教師社會服務(wù)能力，并可出臺相關(guān)政策制度或者提出相應(yīng)要求，促進(jìn)各高職院校對教師社會服務(wù)能力提升的重視程度。各高職院校可將教師社會服務(wù)能力納入教師成果考核中，針對教師參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)實踐項目、新技術(shù)開發(fā)項目等制定相應(yīng)的獎勵措施，激勵教師參與社會服務(wù)活動。

3.5 加強(qiáng)校企合作，搭建社會服務(wù)平臺

通過設(shè)計工作室與企業(yè)合作，直接為教師搭建學(xué)校與企業(yè)之間的交流平臺，教師可以與企業(yè)互相合作完成項目、教師也可深入到企業(yè)參與實踐學(xué)習(xí)等。為了切實做好校企合作社會服務(wù)平臺，必須簽訂校企合作協(xié)議，可以制訂合作的相關(guān)規(guī)章制度。有了這些社會服務(wù)平臺，教師可以深入到企業(yè)中參與實踐，這將大大提高高職院校進(jìn)行社會服務(wù)的可能性，也使教師能夠更快地提升自身專業(yè)能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周錫飛，許輝.高職院校教師社會服務(wù)能力提升對策研究——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊，2016（29）：66-68.

[2]門超.高職院校工作室制教學(xué)模式的困境與對策研究——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院平面設(shè)計創(chuàng)新工作室為例[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，21（6）：61-64.

[3]楊先梅.高職院校教師社會能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].職業(yè)，2014（27）：58-59.

[責(zé)任編輯：高海明]