生命的躍動(dòng)：幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思

樊亞博 周文婕 楊曉萍

摘要：幼兒園班級環(huán)境作為一種隱性課程，給兒童提供了探索學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，其教育價(jià)值的發(fā)揮能彰顯兒童生命的躍動(dòng)。這種生命的躍動(dòng)體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒園班級環(huán)境空間不斷生產(chǎn)，以及在此過程中兒童主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)兒童全面、和諧的發(fā)展。然而，當(dāng)前幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)有失偏頗，呈現(xiàn)出只見物不見人的形式樣態(tài)。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要做到既見物更見人，就必須做到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)與生成的耦合，兒童自主學(xué)習(xí)與教師引領(lǐng)并行，從而促進(jìn)兒童的成長與發(fā)展，凸顯兒童生命活力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級環(huán)境創(chuàng)設(shè);動(dòng)態(tài)生成

中圖分類號：C-617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2019）02-0071-04

近年來，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)日益受到學(xué)前教育研究者和實(shí)踐者的關(guān)注，其必要性和深刻意義在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》等諸多學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件中被多次提及?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。由此可見，幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于兒童發(fā)展的重大價(jià)值，就更深層次而言，它是基于兒童學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，為兒童探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)造發(fā)展提供條件、機(jī)會(huì)和空間?！督逃筠o典》將“環(huán)境”一詞從兩個(gè)層次進(jìn)行解釋：“一是直接或間接影響個(gè)體形成和發(fā)展全部外在因素，二是以人的主體為中心的外部環(huán)境和個(gè)體內(nèi)環(huán)境?！币蚨鳛橐环N影響兒童身心發(fā)展的教育環(huán)境，幼兒園班級環(huán)境應(yīng)該是融合物質(zhì)要素與精神要素的整體性存在。那么，為什么當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐上有失偏頗？幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在理論上應(yīng)該是怎樣的形態(tài)？其背后的理論支持是什么？只有追根溯源探究班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)，才能明晰實(shí)踐的偏頗并找尋到改善的方法。

一、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論應(yīng)然

從某種意義而言，班級環(huán)境就是幼兒園的隱性課程。隱性課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程，是作為一種支持兒童成長的空間存在，服務(wù)于作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體的兒童，指向的是兒童生命的躍動(dòng)、精神的成長與人格的發(fā)展。

（一）隱性課程：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)

幼兒園班級作為一種空間范圍的存在，在“學(xué)?？臻g構(gòu)成”的視角下，為兒童的活動(dòng)提供了固定空間，創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境作為半固定空間的一種符號表征，是不定空間中教師與兒童兩個(gè)主體以及主體與環(huán)境客體互動(dòng)的產(chǎn)物。因此，在幼兒園日常教育實(shí)踐中，隸屬于半固定空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物品、材料絕不是被動(dòng)的物質(zhì)存在，呈現(xiàn)的兒童作品、教師作品也絕對不是簡單地被堆放與羅列。幼兒園和班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園隱性課程之一的物質(zhì)性隱性課程，蘊(yùn)含著潛在的課程因素，融合了幼兒教師的教育智慧，包含了幼兒教師預(yù)設(shè)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，與兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展交織在一起，在兒童和教師等主體的積極作用下成為“有意義的情境”。班級環(huán)境在支持兒童更深層次地探索與拓展中，在聯(lián)結(jié)兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn)增長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的隱性課程價(jià)值。對兒童而言，班級環(huán)境同時(shí)也營造了兒童成長的精神空間，這一空間的再生產(chǎn)依賴兒童、教師與環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)。教師將兒童在動(dòng)手操作中完成的作品，通過照片、文字記錄或原型呈現(xiàn)的方式應(yīng)用于班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，在記錄兒童探索學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，給兒童提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，營造親切、溫馨、讓兒童熟悉的文化氛圍，能夠以直觀的方式讓兒童見證自己的成長。因此，不定空間中主體與主體的互動(dòng)、主體與客體的互動(dòng)促進(jìn)半固定空間、固定空間的生產(chǎn)和改造，在空間持續(xù)的生產(chǎn)之中實(shí)現(xiàn)班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，彰顯兒童的主體精神和生命的躍動(dòng)。

（二）兒童視角：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)

隨著對兒童發(fā)展研究的不斷深入，環(huán)境對兒童發(fā)展的作用得到學(xué)界和一線教師的認(rèn)可和重視。在個(gè)體與環(huán)境的交互中，兒童是主動(dòng)的個(gè)體，環(huán)境影響兒童的發(fā)展，也反映著兒童內(nèi)在的生命躍動(dòng)，具有發(fā)展?jié)撃艿膬和谂c環(huán)境互動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力、彰顯生命力。幼兒園班級環(huán)境中包含的各種資源要素，對兒童的學(xué)習(xí)成長起著激發(fā)和促進(jìn)的作用，兒童在與環(huán)境的互動(dòng)過程中會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自我建構(gòu)。幼兒教師依據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)將創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境作為兒童日常生活中最初的刺激物和觸動(dòng)物，成為“喚醒他們內(nèi)在的生命加以鼓舞的一個(gè)訊號”。而后，兒童根據(jù)自己的興趣繼續(xù)追蹤、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生成，進(jìn)一步對熟悉的事物獲得更深刻的理解，并通過自己的創(chuàng)造改變原有的環(huán)境，表達(dá)自己的想法和思考。也正是在這種生成性、動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)中，環(huán)境成為兒童生命中鮮活的存在，兒童也發(fā)揮作為獨(dú)立個(gè)體的能動(dòng)作用，成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的另一主體，在環(huán)境的設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)和使用的過程中積極與環(huán)境互動(dòng)，自我找尋環(huán)境中感興趣的經(jīng)驗(yàn)增長點(diǎn)。值得一提是，這里所說的兒童主體并非意味著教師放任和不作為，而是強(qiáng)調(diào)溝通、協(xié)商、共同創(chuàng)造的師幼互動(dòng)智慧，教師要著重于環(huán)境打造預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，著眼于充分利用更多資源的教育智慧，引導(dǎo)兒童在環(huán)境生成和拓展中發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造。

（三）和諧發(fā)展：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的歸宿

人的生命是肉體生命、精神生命和社會(huì)生命的統(tǒng)一體。兒童的成長發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，是“通過與環(huán)境互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的”，環(huán)境中所融入的社會(huì)性的、生活性經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)兒童生命中的內(nèi)在潛能。兒童自我意識的發(fā)展、精神生命的成長以及社會(huì)意義的生成與建構(gòu)，在兒童與班級環(huán)境的體驗(yàn)、操作、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，兒童生命的鮮活正是在這一過程中得以充分顯現(xiàn)的。具體而言，關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何促進(jìn)兒童的發(fā)展，幼兒教師最直接的經(jīng)驗(yàn)表述就是兒童動(dòng)手操作能力的發(fā)展，即促進(jìn)兒童肉體生命的成長。兒童在物質(zhì)環(huán)境中通過對材料工具的操作與探索，獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。班級環(huán)境中的物質(zhì)要素因?yàn)閮和膮⑴c融入了更多的精神要素，這些發(fā)自兒童內(nèi)心的精神要素，才能讓班級環(huán)境轉(zhuǎn)化成為兒童生命中有意義的存在。與此同時(shí)，班級物質(zhì)環(huán)境經(jīng)過與兒童的互動(dòng)，成為一種時(shí)間和精神的積淀，兒童在互動(dòng)中獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)，將以情境性的方式建構(gòu)在自我生命之中，實(shí)現(xiàn)精神生命與社會(huì)生命的成長。于是，幼兒教師創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境經(jīng)過兒童的加工、改造和創(chuàng)造，融為物質(zhì)要素和精神要素結(jié)合的產(chǎn)物，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了兒童精神生命的成長和生命意義的升華。因此，兒童肉體生命、精神生命、社會(huì)生命的成長存在于教師創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境之中，環(huán)境中蘊(yùn)含的教育因素通過兒童經(jīng)驗(yàn)的重鑄，推動(dòng)兒童朝著身心和諧的方向繼續(xù)發(fā)展。

二、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視

基于2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》中對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的表述，環(huán)境包含著教師預(yù)設(shè)的各種教育要素，是在給兒童提供一種發(fā)展的可能和契機(jī)。同時(shí)，幼兒園班級環(huán)境包括相對靜態(tài)和動(dòng)態(tài)生成兩個(gè)不同的側(cè)面，因此班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)做到既見物更見人，這是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐雙重結(jié)合的最佳狀態(tài)。從這一應(yīng)然狀態(tài)去剖析幼兒園的具體實(shí)踐，當(dāng)前幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在某種程度上過度重視物質(zhì)環(huán)境的裝飾作用，導(dǎo)致人文性、精神性相對缺失，具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

（一）創(chuàng)設(shè)結(jié)果：過于注重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。工具化、形式化問題突出

局限于物質(zhì)要素的呈現(xiàn)和展示，是當(dāng)前幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的突出問題，而片面化、形式化只是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏生機(jī)與活力的外在表現(xiàn)，其本質(zhì)在于幼兒教師沒有準(zhǔn)確把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于作品展示，環(huán)境作為課程資源的重要價(jià)值沒有被幼兒教師挖掘出來。當(dāng)然，這跟幼兒教師細(xì)致瑣碎的工作性質(zhì)是分不開的。從幼兒園的角度來說，除日常照料、保育教育等工作外，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一項(xiàng)教學(xué)工作被分配給各班教師。幼兒教師被要求在較短時(shí)間內(nèi)完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作，往往時(shí)間緊、任務(wù)重，無法保證本班兒童全方位的參與，甚至一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)為應(yīng)付上級部門例行檢查評估而完成，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)偏向了工具價(jià)值。同時(shí)，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往是幼兒教師基于班級學(xué)期教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，較少顧及兒童，“師幼之間呈現(xiàn)一種‘我做你看的單維向度”，兒童獲得的僅僅是視覺印象，并不能發(fā)揮環(huán)境對兒童發(fā)展的潛在價(jià)值。即使有些幼兒教師挑選兒童的優(yōu)秀作品融入其中，也一般是根據(jù)教學(xué)需要展示繪畫和手工作品。幼兒教師較少關(guān)注班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與當(dāng)下領(lǐng)域活動(dòng)的關(guān)系，以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何進(jìn)一步促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與探究等問題。

（二）創(chuàng)設(shè)主體：以幼兒教師為主導(dǎo)。忽略兒童的主體地位

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒教師經(jīng)常處于“包辦者”的角色，“往往站在成人的立場上，出于方便和安全的目的，不能設(shè)身處地地考慮兒童的需要，”忽視了兒童這一獨(dú)立個(gè)體主體作用的發(fā)揮。當(dāng)前，幼兒園環(huán)境成為幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)體系中的一個(gè)備受重視的指標(biāo)，幼兒園隨之掀起了改善、優(yōu)化班級環(huán)境的熱潮。許多幼兒園力求環(huán)境裝飾的高標(biāo)準(zhǔn)、高檔次，著力追求環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀，使得各幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)大同小異、模仿痕跡明顯。教育實(shí)踐中，幼兒教師主要根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感覺選擇材料、依據(jù)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從“教師主體角度去思考，忽略兒童的主體性和能動(dòng)性，較少傾聽孩子們的建議和顧及孩子們的感受”，而投放的材料、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與兒童身心特點(diǎn)的契合度如何，能夠在多大程度上滿足兒童需要并進(jìn)一步促進(jìn)兒童發(fā)展等問題在當(dāng)下幼兒園中的受關(guān)注程度明顯不夠。

（三）創(chuàng)設(shè)瓶頸：教師缺少環(huán)境創(chuàng)設(shè)的領(lǐng)域教學(xué)知識

幼兒教師在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，往往只注重自己運(yùn)用哪些材料、創(chuàng)設(shè)哪些區(qū)域、投放什么玩具，致使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與兒童興趣、發(fā)展需要的契合度、支持度停留于低層次的水平，通常表現(xiàn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容主要集中在美工活動(dòng)方面，教師在班級環(huán)境中投放的材料多是一些繪畫和美工材料，教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū)也多是布置了一些繪畫和手工作品。此外，有的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在較強(qiáng)的傾向性，這往往跟教師擅長的領(lǐng)域相關(guān)。盡管很多幼兒教師能夠理解兒童是擁有活動(dòng)能力的獨(dú)立個(gè)體，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中還是存在忽視兒童的問題，表面上看是幼兒教師沒有很好地把掌握的理念應(yīng)用于實(shí)際工作，但實(shí)際上可能是因?yàn)橛變航處熑狈⑺鶎W(xué)教育理念應(yīng)用于實(shí)踐的“領(lǐng)域教學(xué)知識”。由于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域教學(xué)知識的缺乏，幼兒教師“忽視了環(huán)境材料本身可以發(fā)揮的支架和引導(dǎo)作用”，沒有做到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)，沒有為兒童探索發(fā)現(xiàn)、深度學(xué)習(xí)提供支持。

三、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體路徑

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力的重要組成部分。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要做到既見物更見人，不是要幼兒教師完全拋棄環(huán)境預(yù)設(shè)目標(biāo)，盲目追崇班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論應(yīng)然，而是要幼兒教師在具體實(shí)踐的過程中，逐步嘗試將發(fā)揮兒童的能動(dòng)性、創(chuàng)造性與促進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合，既做到從整體性的教育目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，又做到在持續(xù)生成的改變中促進(jìn)兒童生命的躍動(dòng)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)：提供有準(zhǔn)備的環(huán)境和材料

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只有幼兒教師為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境和材料，環(huán)境的價(jià)值和作用才能更好發(fā)揮。兒童的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來的，是個(gè)體和環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。幼兒教師要將教育目標(biāo)和教育成效預(yù)期融人班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，通過問題的設(shè)置、情境的把握去誘發(fā)兒童的觀察、探究與追蹤，讓環(huán)境成為一種隱性的、潛在的課程，凸顯兒童主體作用，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。有準(zhǔn)備的環(huán)境一定是符合兒童需要的、真實(shí)的、自然的、充滿著好奇和問題的環(huán)境。真實(shí)自然的環(huán)境為兒童營造了一種親切、安全的活動(dòng)氛圍，充滿問題的環(huán)境能激發(fā)兒童的好奇心和探索欲。為使兒童的潛在能力得到發(fā)展，幼兒教師必須從他們所處的環(huán)境中找到與其內(nèi)部的自然發(fā)展有直接關(guān)系的物質(zhì)。有準(zhǔn)備的材料一定是適宜的、豐富的、可以反復(fù)操作的材料。這種適宜體現(xiàn)在適合兒童發(fā)展的普遍特征，以及滿足兒童個(gè)性特點(diǎn)的需要;豐富是指空間格局安排、活動(dòng)方式的變化與多樣。因而，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以投放較多低結(jié)構(gòu)、高開放的材料，讓兒童在探究所學(xué)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是活動(dòng)的準(zhǔn)備與結(jié)果的呈現(xiàn)。

（二）兒童立場：鼓勵(lì)自由的探索和嘗試

兒童是環(huán)境的主人，在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要尊重兒童的主體地位。第一，幼兒教師要適度放權(quán)，讓兒童成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，即兒童對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)有發(fā)言權(quán)、參與權(quán)。班級環(huán)境為兒童創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的初衷也指向兒童的發(fā)展，所以，幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要讓兒童能夠根據(jù)自己的意愿自由選擇，去探索、去生成，尊重兒童的興趣與需要。第二，幼兒教師要營造自由、寬松的心理氛圍，讓兒童想做、敢做。兒童身心發(fā)展水平較低，在學(xué)習(xí)、游戲的過程中可能會(huì)犯“低級”的錯(cuò)誤。而此時(shí)教師一旦嚴(yán)厲呵斥或加以懲罰，會(huì)讓兒童不僅沒有嘗試做的自由甚至連想一想的勇氣和膽量都沒有。因此，幼兒教師要多鼓勵(lì)、多肯定、多賞識，給兒童營造一種自由、放松的精神氛圍，激發(fā)兒童想做、敢做的勇氣。第三，幼兒教師要給予兒童充足的時(shí)間和開放的空間。幼兒教師要合理布置班級環(huán)境的空間格局，保證兒童有充足的探索時(shí)間，讓兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中自己決定探索對象、探索方法和探索步驟，自由選擇、自主探索，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（三）教師引領(lǐng)：觀察、引導(dǎo)促進(jìn)兒童的成長

當(dāng)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融人物質(zhì)要素和精神要素之后，幼兒教師要在兒童與班級環(huán)境的互動(dòng)中對兒童進(jìn)行支持、引導(dǎo)，以促進(jìn)兒童發(fā)展。在與環(huán)境的互動(dòng)過程中，幼兒教師要尊重兒童根據(jù)自己的興趣進(jìn)行探索，然而尊重兒童的興趣并不是放任自流，而是應(yīng)嘗試從多角度、多層次分析兒童感興趣的事物，用科學(xué)家的態(tài)度、科學(xué)的方法研究兒童的學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)并結(jié)合當(dāng)下課程實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和創(chuàng)生的整合。同時(shí)，真正的興趣蘊(yùn)含著對個(gè)體意志和努力的要求。在兒童探索的過程中，幼兒教師應(yīng)耐心觀察、耐心等待、不要急于干涉。當(dāng)兒童遇到困難試圖放棄時(shí)，幼兒教師應(yīng)及時(shí)介入指導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童的同時(shí)積極參與兒童互動(dòng)，探討出現(xiàn)問題的原因并啟發(fā)兒童思考，引導(dǎo)兒童克服困難繼續(xù)探索。因而，幼兒教師要以觀察者、支持者、引導(dǎo)者的身份與兒童一起面對困難、享受探索的過程、收獲經(jīng)驗(yàn)，在激發(fā)兒童深入思考與培養(yǎng)兒童意志品質(zhì)中促進(jìn)兒童生命的成長，進(jìn)而促使兒童發(fā)展完整人格以及獲得生命意義。同時(shí)，幼兒教師要不斷促進(jìn)自身的反省思考，不斷修正自身實(shí)踐的偏失，豐富自己的教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)補(bǔ)充關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的領(lǐng)域教學(xué)知識等儲(chǔ)備，不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。