指向核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生涯教育課程體系設(shè)計(jì)與創(chuàng)新(上)

吳曉英

摘要：在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和新高考不斷推進(jìn)的時(shí)代境域中，高中學(xué)生將比以往迎來(lái)更多元的機(jī)會(huì)，也將在學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)和職業(yè)等方面面臨更大的抉擇壓力。拓展學(xué)生生涯知識(shí)和提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力被擺上高中教育的重要日程，高中生涯課程體系的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新自然成為目前亟待解決的核心議題。從生涯教育的意蘊(yùn)與實(shí)施現(xiàn)狀、生涯教育對(duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)生成與發(fā)展的價(jià)值、高中生涯教育課程體系的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新四層面來(lái)研究高中生涯課程體系的具體運(yùn)作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以為高中生涯課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和高質(zhì)量實(shí)施提供參考，也可以為生涯教育課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供可行路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生涯教育;生涯教育課程;課程體系設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2019）02-0020-04

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和新高考不斷推進(jìn)的時(shí)代境域中，高中學(xué)生將比以往迎來(lái)更多重的機(jī)會(huì)，也將在學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)和職業(yè)等方面面臨更大的抉擇壓力。這些現(xiàn)實(shí)對(duì)高中生而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，機(jī)遇指學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)更多，挑戰(zhàn)即在太多的機(jī)會(huì)面前學(xué)生必須具備科學(xué)的決策意識(shí)與能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要為學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才提供知識(shí)和能力準(zhǔn)備，需要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)，為學(xué)生的人生發(fā)展奠基。教育部基礎(chǔ)教育二司2015年的工作要點(diǎn)也指出：要頒布普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃、課程選擇等方面的指導(dǎo)。《普通高中課程方案（2017年版）》“課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”部分指出：切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力。學(xué)生生涯知識(shí)的拓展和生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)自然被擺上高中教育的重要日程，它需要高中學(xué)校、家庭和社會(huì)給予適宜的環(huán)境支持和知識(shí)保障;需要學(xué)校具備完整、系統(tǒng)和科學(xué)的生涯課程體系，給學(xué)生提供全方位的生涯指導(dǎo)，使學(xué)生具備在未來(lái)多變的社會(huì)里能正視現(xiàn)實(shí)，決策未來(lái)的能力。因此，高中生涯課程體系的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新自然成為目前亟待解決的核心議題。但生涯教育課程體系的設(shè)計(jì)必須以對(duì)生涯教育內(nèi)涵的明晰為前提，因而解決生涯教育是什么，具有哪些特點(diǎn)和內(nèi)容要素等內(nèi)涵問(wèn)題是夯實(shí)課程設(shè)計(jì)的根基。

一、生涯教育的意蘊(yùn)與實(shí)施現(xiàn)狀

（一）生涯教育的內(nèi)涵與理論源泉

對(duì)“什么是生涯？”“其詞源如何？”“源流如何？”“特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？”等一系列內(nèi)涵問(wèn)題的探究，對(duì)人們深入明晰生涯的本質(zhì)，更好理解生涯教育課程具有重要意蘊(yùn)。Career來(lái)源于羅馬字viaCarraria和拉丁字Carrus，表示古代的雙輪戰(zhàn)車。辭海將生涯定義為：一個(gè)人一生的故事。人的一生，除了吃、穿、住、行之外，還包括學(xué)習(xí)進(jìn)取、職業(yè)發(fā)展、閑暇生活、社會(huì)位置、生存狀態(tài)、家庭幸福、人際交往等。Super認(rèn)為生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)，即每個(gè)社會(huì)成員一生中所從事的各種職業(yè)與所扮演的各種生活角色的有機(jī)整合。因而生涯具有終身性、獨(dú)特性、發(fā)展性、綜合性、企求性和工作性等特性。莊子的“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已！”和E.H.Erikson的人生發(fā)展八階段理論、美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家John Holland的霍蘭德職業(yè)興趣理論、Super的五階段生涯發(fā)展階段理論和生涯彩虹圖以及美國(guó)心理學(xué)家Bandura的社會(huì)認(rèn)知理論（SCCT）等都是生涯教育理論的思想源泉，雖其核心思想各不相同，但都為生涯教育提供思想啟迪?？v觀各類生涯理論與概念發(fā)現(xiàn)生涯的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下方面：歷程、職業(yè)或職位的總稱、一系列的工作選擇與教育或訓(xùn)練活動(dòng)，整體生活形態(tài)，職業(yè)、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱和歷程，各種經(jīng)驗(yàn)的整合，是過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)與生活方式的統(tǒng)整等。

（二）生涯教育的國(guó)內(nèi)外實(shí)施現(xiàn)狀

生涯教育（Career Education）最早由美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)Marland博士在1971年提出。就國(guó)際現(xiàn)狀而言，美國(guó)1989年首次出臺(tái)《國(guó)家生涯發(fā)展指導(dǎo)綱要》，實(shí)施1～12年級(jí)的生涯教育;職業(yè)生涯規(guī)劃包括對(duì)學(xué)生技能、態(tài)度和興趣評(píng)估的結(jié)果，學(xué)生在六年級(jí)前應(yīng)具有職業(yè)關(guān)注的意識(shí)，在7～8年級(jí)時(shí)要參與職業(yè)調(diào)查，9～12年級(jí)時(shí)參與職業(yè)體驗(yàn)。美國(guó)實(shí)行“職業(yè)生涯教育計(jì)劃與綜合性發(fā)展指導(dǎo)項(xiàng)目”相結(jié)合的方式。英國(guó)在2003年頒布新的生涯教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，要求11歲學(xué)生開始接受生涯教育，2007年已有相應(yīng)的教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，初步建立了完善的生涯教育體系，以促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)、決策意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。澳大利亞頒布了職業(yè)發(fā)展綱要，對(duì)職業(yè)成熟度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評(píng)估等方面做了規(guī)定，盡量使課堂生活同職業(yè)生活直接結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。日本的職業(yè)生涯教育是自上而下由政府主導(dǎo)推行的，學(xué)校對(duì)專門教師進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)。德國(guó)強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃，其人生規(guī)劃的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生選擇職業(yè)能力的提高和學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。在中國(guó)臺(tái)灣，生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)是人的十大基本能力之一，職業(yè)生涯教育內(nèi)容已被列入日常教學(xué)計(jì)劃，融入七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。中國(guó)香港在《課程指引》中“學(xué)生升學(xué)及就業(yè)輔導(dǎo)”的內(nèi)容主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生涯指導(dǎo)兩方面，“以人為本，終身學(xué)習(xí)”是其首要理念。由此發(fā)現(xiàn)，生涯教育知識(shí)與理念的傳播在國(guó)內(nèi)外早已被重視，并伴隨著學(xué)生的發(fā)展得以不斷地更新和深化，逐漸彰顯其在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值意蘊(yùn)。

二、生涯教育對(duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)生成與發(fā)展的價(jià)值

高中階段是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的關(guān)鍵時(shí)期，相對(duì)于初中和小學(xué)階段的學(xué)生而言，高中學(xué)生面臨著更為繁重的學(xué)業(yè)壓力和更為關(guān)鍵的職業(yè)選擇，對(duì)大學(xué)類型和學(xué)科專業(yè)的選擇等將對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展帶來(lái)關(guān)鍵性的影響。高中學(xué)生需要在實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，處理好學(xué)業(yè)、專業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，思考好自己所鐘愛的專業(yè)，才能正確和科學(xué)地面對(duì)人生的重大選擇，以便在高考志愿選擇和就業(yè)等方面做出符合個(gè)人志趣的決定。不同時(shí)期學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)有不同需要和不同追求，只有具備生涯知識(shí)和生涯理念，具備生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，才能更好發(fā)展自身進(jìn)而可持續(xù)地促進(jìn)自我核心素養(yǎng)的生成，這也是核心素養(yǎng)理念指引下學(xué)生必備生涯素養(yǎng)與能力的現(xiàn)實(shí)訴求。因而生涯知識(shí)對(duì)高中生而言更為關(guān)鍵與迫切，它涉及人一生中的方方面面，影響著一個(gè)又一個(gè)接踵而至的關(guān)鍵機(jī)會(huì)?？傮w而言，生涯教育在高中學(xué)生核心素養(yǎng)生成與發(fā)展中的價(jià)值體現(xiàn)為：幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中踐行終身發(fā)展的學(xué)習(xí)理念與行動(dòng)，在升學(xué)擇業(yè)中具有自我發(fā)展的意識(shí)與動(dòng)力，在職業(yè)發(fā)展中養(yǎng)成處理好個(gè)人與集體、社會(huì)關(guān)系的能力以及與事業(yè)有效互動(dòng)的能力。

三、高中生涯教育課程體系的頂層設(shè)計(jì)

（一）生涯教育課程體系的理念設(shè)計(jì)

生涯課程教授貫穿人一生的知識(shí)，課程的設(shè)計(jì)理念必須依托人發(fā)展的全方位視角，符合適合個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展的理念。鑒于此，“促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展”“興趣、能力與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合”“學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、就（創(chuàng)）業(yè)、事業(yè)的有效銜接”“身心健康、知行合一相結(jié)合”“夢(mèng)想、理想與目標(biāo)的適切連接”“動(dòng)力、效能與自我領(lǐng)導(dǎo)的相得益彰”應(yīng)作為課程體系設(shè)計(jì)的基本理念。原因主要在于：（1）“促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展”是課程存在的最終旨趣，課程的目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源的拓展以及教學(xué)建議等都應(yīng)圍繞目標(biāo)和為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而運(yùn)作，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成墊好根基。（2）生涯是個(gè)人的發(fā)展階段，其包括很多人生中豐富的內(nèi)容，因而選擇適合學(xué)生生涯發(fā)展的內(nèi)容，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生生涯知識(shí)和體驗(yàn)豐富的課程內(nèi)容是生涯課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的必然依據(jù)。而生涯課程設(shè)置的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在了解世界發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，了解自身、了解社會(huì)，進(jìn)而能確立適合自身發(fā)展的方向和行動(dòng)，找到幸福生活之目的。而這些都取決于學(xué)生的興趣、能力和價(jià)值觀，所以構(gòu)建“興趣一能力一價(jià)值觀”相互連通的內(nèi)容整合與教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生找到自我、明確發(fā)展方向具有重要的參照價(jià)值。（3）學(xué)校和教師以學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展為切入點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)業(yè)、學(xué)好學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系高中專業(yè)知識(shí)的講解和分析，明晰專業(yè)的發(fā)展方向、素質(zhì)要求和未來(lái)的就業(yè)途徑，搭建專業(yè)到職業(yè)的有效橋梁，開創(chuàng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的可能路徑與機(jī)遇以及需要的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，激發(fā)學(xué)生理清“學(xué)業(yè)一專業(yè)一就（創(chuàng)）業(yè)一職業(yè)一事業(yè)”的發(fā)展路徑，明確和探尋自身事業(yè)的發(fā)展方向和最大可能性，為學(xué)生的整體發(fā)展構(gòu)建良好的邏輯思維，為未來(lái)自身的選學(xué)、選考以及大學(xué)與專業(yè)確定等一系列后期發(fā)展理清大的前進(jìn)路向，因而做到“學(xué)業(yè)、專業(yè)、就（創(chuàng)）業(yè)、職業(yè)、事業(yè)的有效銜接”是實(shí)踐課程價(jià)值的核心理念與價(jià)值體現(xiàn)。（4）生涯課程應(yīng)該整合心理、思想政治課程與體育課的精華，把身體和心理健康的知識(shí)有機(jī)銜接，聯(lián)系理論與實(shí)踐知識(shí)，踐行“知行合一”的思想，因而“身心健康、知行合一相結(jié)合”是生涯教育課程實(shí)施應(yīng)該遵行的理念之一。（5）構(gòu)建夢(mèng)想素材，激發(fā)學(xué)生的人生夢(mèng)想。學(xué)校和教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的條件和社會(huì)需要，學(xué)會(huì)樹立適宜的和發(fā)展性的人生理想;引導(dǎo)學(xué)生有效連接現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和近期目標(biāo)，學(xué)會(huì)理清“夢(mèng)想一理想一目標(biāo)”的相互關(guān)系，并能在生活中踐行和實(shí)現(xiàn)階段小目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建合理的階段理想，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)人生夢(mèng)想的邏輯體系，并能在課程實(shí)施中處理好這三者的關(guān)系和構(gòu)建合理的發(fā)展路徑，因而“夢(mèng)想、理想與目標(biāo)的適切連接”也是課程實(shí)施應(yīng)該遵循的理念。（6）“倡導(dǎo)動(dòng)力、效能與自我領(lǐng)導(dǎo)的相得益彰”理念主要指在課程內(nèi)容設(shè)置和實(shí)施中要關(guān)注學(xué)生動(dòng)力的激發(fā)與有效資源的整合，鑲嵌“效能”的概念和意識(shí)，增加自我領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)，使學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，感知自我效能的閾值，學(xué)會(huì)通過(guò)自我領(lǐng)導(dǎo)來(lái)達(dá)成有效的個(gè)體發(fā)展之路;使學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)、能力和行動(dòng)得到有機(jī)統(tǒng)整，以促進(jìn)學(xué)生的均衡、優(yōu)質(zhì)、全面、個(gè)性和健康地發(fā)展。

（二）生涯教育課程體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)既是學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)理念來(lái)構(gòu)建利于促進(jìn)高中學(xué)生核心素養(yǎng)生成的課程目標(biāo)是生涯課程的價(jià)值體現(xiàn)和根本任務(wù)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三維度六因素的內(nèi)容構(gòu)成內(nèi)在地要求從生涯發(fā)展視角來(lái)構(gòu)建具體可操作的、可見的、可評(píng)價(jià)的和可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，才有助于推動(dòng)生涯教育課程的實(shí)施和課程效能的實(shí)現(xiàn)。首先，“文化基礎(chǔ)”維度要求，目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要從“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”兩層面來(lái)構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)，從人文與科學(xué)兩個(gè)視角來(lái)吸收和整合生涯教育課程的核心知識(shí)，讓學(xué)生具備厚實(shí)的文化基礎(chǔ)，為自身的“自主發(fā)展”提供根基，因而知識(shí)目標(biāo)包括“知識(shí)架構(gòu)”和“科學(xué)精神”兩層面意涵。其次，學(xué)生生涯課程的目標(biāo)最終會(huì)指向?qū)W生終身的自主、自由與和諧發(fā)展，因而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“健康生活”是生涯課程的核心目標(biāo)之一;關(guān)鍵在通過(guò)課程的實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)知自身，了解自身的智力、心理、人格和品性，進(jìn)而才能更好學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活。再次，“社會(huì)參與”維度指引人們明確生涯課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新角度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，因生涯課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在實(shí)踐中運(yùn)行的，也是在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)價(jià)值與效能的，課程目標(biāo)的制定假如沒有實(shí)踐的檢驗(yàn)是無(wú)法完滿實(shí)現(xiàn)的，故“責(zé)任與實(shí)踐”是核心的，也是必然的三大目標(biāo)之一。

（三）生涯教育課程體系的內(nèi)容架構(gòu)

生涯是一個(gè)寬泛的領(lǐng)域，什么內(nèi)容是核心模塊，什么問(wèn)題是生涯課程必須著力解決的，或者說(shuō)生涯課程能夠解決哪方面的問(wèn)題？理清學(xué)什么的問(wèn)題是課程設(shè)計(jì)的中心，因?yàn)樵俸玫睦砟疃夹枰獌?nèi)容作為載體來(lái)呈現(xiàn)。因而確立內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)是課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)兼前提。筆者依托上面論及的理念和生涯課程本身在學(xué)生生涯發(fā)展與教育領(lǐng)域中的地位，嘗試探尋和確定其最基本的內(nèi)容架構(gòu)。

1.主流生涯教材對(duì)高中生涯教育內(nèi)容的凝練

對(duì)目前已出版的主流中學(xué)生涯教材和著作進(jìn)行分析、歸類與梳理，結(jié)果如表1所示：