立足核心素養(yǎng)推動課程改革

甘愛民 代薇

摘要：為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，深化教學(xué)改革。學(xué)?？赏ㄟ^推動常規(guī)管理制度化、教學(xué)常規(guī)規(guī)范化、隊(duì)伍建設(shè)一體化、教研活動特色化和課程改革系列化等方式來規(guī)范教學(xué)管理，提高學(xué)校管理效率與成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)管理;課程改革

中圖分類號：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2019）02-0068-03

為深化課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)和教研常態(tài)管理，推進(jìn)校本教研，深化教學(xué)改革?；诖耍A中師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“華中師大附小”）努力推進(jìn)常規(guī)管理制度化、教學(xué)常規(guī)規(guī)范化、隊(duì)伍建設(shè)一體化、教研活動特色化和課程改革系列化，力爭深化課程改革，發(fā)展師生的核心素養(yǎng)。

一、常規(guī)管理制度化——?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制，增強(qiáng)管理實(shí)效

制度是工作和學(xué)習(xí)的保障。學(xué)校加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理，能使常規(guī)教學(xué)和校本教研更高效。華中師大附小十分重視制度的建設(shè)和完善，一直用制度來保障教學(xué)常規(guī)和教研活動的開展，形成了制度作保障、制度促發(fā)展的格局。

第一，創(chuàng)建三層管理機(jī)構(gòu)，開展教學(xué)管理。學(xué)校通過由教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任及全體行政人員組成的三層機(jī)構(gòu)來管理日常教學(xué)，有效落實(shí)了每日早讀和課堂教學(xué)的檢查工作;推動了每周社團(tuán)及教研活動的清查工作;促進(jìn)了每月作業(yè)及教案的互查，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)常規(guī)管理“日日查”“周周清”和“月月評”等管理目標(biāo)。

第二，構(gòu)建五級管理體制，明確教研職責(zé)。為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，學(xué)校建立了“校長室一教導(dǎo)處一教研組一備課組一教師”五級教研管理體制。各級負(fù)責(zé)人分工明確，職責(zé)分明。五級教研管理體制明確規(guī)定了各級責(zé)任人的工作職責(zé)：第一級責(zé)任人為上級決策層——教學(xué)副校長，其職責(zé)是依據(jù)上級要求，把握教研方向，制訂校本教研活動方案，為教研活動提供人、財(cái)、物、時(shí)等條件保障;第二、三級責(zé)任人為中間指導(dǎo)層——教導(dǎo)主任和教研組長，其職責(zé)是在教學(xué)副校長的領(lǐng)導(dǎo)下，執(zhí)行教研活動方案，擬定活動計(jì)劃，指導(dǎo)備課組長開展各項(xiàng)教研活動;第四、五級責(zé)任人是基礎(chǔ)執(zhí)行層——備課組長和教師，其職責(zé)是在教導(dǎo)主任及教研組長的指導(dǎo)下落實(shí)各項(xiàng)活動，完成教研活動任務(wù)。

第三，堅(jiān)持四項(xiàng)管理制度，保障教研落實(shí)。學(xué)校每周在固定時(shí)間開展各種教研活動。一方面，學(xué)校要求每周的教研活動注意“五個(gè)落實(shí)”，即“方案的擬定落實(shí)”“計(jì)劃的制訂落實(shí)”“主題的確定落實(shí)”“活動的安排落實(shí)”“具體的過程落實(shí)”;做到“五有”，即有專題、有過程、有記載、有總結(jié)、有成果;明確“四定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人;注意“三結(jié)合”，即理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、專題研究和常規(guī)教學(xué)相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)和集體研討相結(jié)合。另一方面，學(xué)校堅(jiān)持四項(xiàng)制度，即堅(jiān)持考勤檢查制度、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度（學(xué)習(xí)情況匯報(bào)制和學(xué)習(xí)成果分享制）、堅(jiān)持“一條龍”（個(gè)人備課一課前說課一上課聽課一反思評議一二次上課）集體研討制度、堅(jiān)持評價(jià)和反饋制度來規(guī)范教研活動管理，保障教研活動有效開展。

二、教學(xué)常規(guī)規(guī)范化——強(qiáng)化教學(xué)管理。提高教學(xué)質(zhì)量

（一）教學(xué)常規(guī)要求具體

學(xué)校用“六化”“十要”“四有”“四點(diǎn)”“四簡”等要求來強(qiáng)化教學(xué)管理，把教學(xué)常規(guī)落實(shí)到教師的教學(xué)行為中。教學(xué)常規(guī)的總要求是“六化”和“十要”。“六化”為個(gè)人備課具體化、集體聽評課經(jīng)常化、課堂教學(xué)簡約化、課外作業(yè)多元化、單元檢測規(guī)范化、質(zhì)量分析制度化，“十要”為備課要細(xì)、上課要實(shí)、方法要活、手段要新、實(shí)踐要多、作業(yè)要精、輔導(dǎo)要勤、考評要真、負(fù)擔(dān)要輕、質(zhì)量要高。備課的要求是“四有”，即腦中有課程標(biāo)準(zhǔn)，胸中有教材，心中有教法，目中有學(xué)生。上課的要求是“四點(diǎn)”和“四簡”，“四點(diǎn)”即教師的鼓勵(lì)和微笑多一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求具體一點(diǎn)，學(xué)生參與的面廣一點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多一點(diǎn);“四簡”為教師設(shè)定目標(biāo)要簡明扼要，處理教材要簡約有度，安排流程要簡潔流暢，選擇教法要簡單實(shí)用。學(xué)校用這些具體要求來指導(dǎo)教師開展教學(xué)工作，規(guī)范教師的教學(xué)行為。

（二）教學(xué)管理措施得當(dāng)

學(xué)校采取多種措施來規(guī)范教學(xué)管理，可歸納為“六抓”：一抓有效備課。一方面，學(xué)校借助校本教研專題——“多元備課的有效性研究”來落實(shí)多元備課要求，允許科任教師選擇合適的方式備課，力爭高效備課;另一方面，學(xué)校倡導(dǎo)語數(shù)教師采取“分單元合作備課”的形式實(shí)現(xiàn)資源共享，讓教師的備課事半功倍。二抓有效上課。學(xué)校一方面要求全體教師立足常態(tài)，聚焦課堂，要求不同的教師上好不同的課;另一方面按照“教師全員參與”“學(xué)校全科研討”“行政全程指導(dǎo)”的原則迎接各級各類教學(xué)比賽，通過比武賽課提升教師的教學(xué)能力。三抓有效聽評課。學(xué)校通過完善聽課制度，規(guī)定聽課節(jié)數(shù)，要求聽課記錄，使聽課落到實(shí)處。四抓有效作業(yè)布置與批改。學(xué)校通過期初、期中和期末三個(gè)階段和三個(gè)層級的檢查落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理“三三制”。同時(shí)，學(xué)校還利用“曬教案、曬作業(yè)，儲蓄正能量”的展示活動和“整本教案”“整本作業(yè)”的評比活動來鼓勵(lì)教師認(rèn)真布置與批改作業(yè)。五抓學(xué)生培優(yōu)和補(bǔ)差。學(xué)校鼓勵(lì)教師對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)與補(bǔ)差，并給予表現(xiàn)好的教師績效獎(jiǎng)勵(lì)。六抓學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測。一方面，學(xué)校通過《華中師范大學(xué)附屬小學(xué)教學(xué)常規(guī)細(xì)則》中的有關(guān)要求來落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測;另一方面，學(xué)校通過每學(xué)期的質(zhì)量檢測和期末考試質(zhì)量分析會來落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、隊(duì)伍建設(shè)一體化——注重教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師成長

（一）教師考核原則：嚴(yán)把“三關(guān)”。實(shí)行“三制”

學(xué)校歷年來十分重視教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理工作，一直用嚴(yán)把“三關(guān)”，實(shí)行“三制”來考核教師隊(duì)伍?！叭P(guān)”是指“進(jìn)人關(guān)”“培訓(xùn)關(guān)”和“晉級關(guān)”，“三制”即“教師聘用制”“聘期考核制”和“結(jié)構(gòu)工資制”。

第一，學(xué)校對新教師嚴(yán)把“進(jìn)人關(guān)”，實(shí)行“教師聘用制”。學(xué)校對新進(jìn)教師實(shí)行聘用制，按照招聘程序，遵循“分?jǐn)?shù)排隊(duì)，擇優(yōu)錄用”原則招聘新教師。第二，學(xué)校對老教師嚴(yán)把“晉級關(guān)”，實(shí)行“聘期考核制”。學(xué)校制定了專業(yè)技術(shù)三年聘期考核制度，按照三年聘期中九個(gè)職級的聘期考核條件，對照聘期內(nèi)的各項(xiàng)工作，依據(jù)全校教師自評、互評及他評等考核的結(jié)果，最終決定對教師續(xù)聘、低聘、轉(zhuǎn)聘或解聘，實(shí)現(xiàn)“能進(jìn)能出，優(yōu)中選優(yōu)”的人才動態(tài)管理。第三，學(xué)校對全體教師嚴(yán)把“考核關(guān)”，實(shí)行“崗位責(zé)任制”。學(xué)校要求全體教師每年參加年度考核。對照相關(guān)條件，學(xué)校結(jié)合教師一年內(nèi)“德、勤、績、能”四個(gè)方面的情況進(jìn)行考核，分別給予教師“優(yōu)秀、合格、不合格”這三個(gè)等級結(jié)果，并表彰優(yōu)秀教師，激勵(lì)全體教師不斷進(jìn)取。

（二）隊(duì)伍培養(yǎng)措施：結(jié)合校情。因地制宜

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)的提高則需要學(xué)校的培養(yǎng)。學(xué)校采取壓擔(dān)子、搭臺子、掏窩子、給票子和結(jié)對子的方式來培養(yǎng)教師，促進(jìn)不同層次教師的發(fā)展，努力朝著“青年教師骨干化，中年教師典型化，老教師榜樣化”的方向推進(jìn)。

第一，師徒結(jié)對，薪火相傳。青年教師是教師隊(duì)伍的生力軍。為促進(jìn)青年教師成長，提高教師整體水平，學(xué)校經(jīng)常開展師徒結(jié)對活動。學(xué)校利用師徒結(jié)對，讓新老教師簽訂師徒合同，完成骨干教師與青年教師一對一共同成長任務(wù)。第二，成立青年教師聯(lián)盟，為青年教師成長鋪路搭臺。學(xué)校成立了由35歲以下的青年教師組成的青年教師聯(lián)盟，為青年教師搭建學(xué)習(xí)、交流與發(fā)展的平臺。青年教師利用此平臺開展微課比賽，開展教學(xué)沙龍及辦校內(nèi)?？然顒?，從而提升自身專業(yè)能力。第三，督學(xué)研訓(xùn)，示范引領(lǐng)。為走好集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展道路，學(xué)校每學(xué)期都要為分校教師進(jìn)行迎進(jìn)來跟崗指導(dǎo)。骨干教師通過完成“四個(gè)一”，即“上一節(jié)課、說一節(jié)課、聽一節(jié)課和評一節(jié)課”的督學(xué)任務(wù)，發(fā)揮課堂教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用。

四、校本教研特色化——完善校本教研，深化教學(xué)改革

校本教研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。學(xué)校一直非常重視校本教研活動的開展，借助多樣教研活動增添教學(xué)活力，促進(jìn)教師間的集體研討和互學(xué)互助，達(dá)到以研促學(xué)，以研促教的目的。

第一，專業(yè)引領(lǐng)，帶動教育變革。為了讓教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，在思想觀念引領(lǐng)方面，學(xué)校聘請多名教育專家來校做專題報(bào)告，做專題培訓(xùn);在教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)方面，學(xué)校聘請各級各類教研專家來校進(jìn)行課堂診斷，指導(dǎo)教學(xué)。專家的專業(yè)引領(lǐng)更新了教師的教育理念，促進(jìn)了教師教學(xué)方式變革。

第二，主題研討，推動專業(yè)成長。一是教師圍繞教研主題開展專題說課、集智備課、深度議課、問題會診等主題教研活動;二是各教研組或備課組圍繞校本教研主題，以完善課堂教學(xué)模式為抓手，以深化課堂教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量為核心，開展各項(xiàng)專題研究，從而實(shí)現(xiàn)教師間的互幫互學(xué)、互促互進(jìn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，骨干示范，推進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校一邊通過外事接待來調(diào)動教師教研積極性，以此促進(jìn)中老年教師的專業(yè)發(fā)展;一邊利用骨干教師為同學(xué)科教師上示范引領(lǐng)課的方式來發(fā)揮示范輻射作用，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

第四，聚焦課堂，提高教學(xué)水平。學(xué)校本著“立足常態(tài)課，研討專題課，展示精品課”的原則，通過加大行政跟蹤常態(tài)課，注重開展研討專題課，強(qiáng)化骨干展示精品課，即讓“三課聯(lián)動”來聚焦課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又利用同課異構(gòu)和異課同構(gòu)等方式來改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平。

第五，特色研訓(xùn)，增強(qiáng)研究能力。除開展主題研討活動外，學(xué)校還開展教學(xué)沙龍及教研論壇等特色教研活動。學(xué)校開展的“我的‘這一招——淺談?wù)n堂教學(xué)中的創(chuàng)新”“‘私人定制——我的備課（作業(yè)設(shè)計(jì)）我做主”“我讀書，我成長”“我說我的教學(xué)故事”“我的教學(xué)主張”等教學(xué)沙龍、教研論壇、演講比賽和名師講壇等活動，既活躍了學(xué)校的教研氛圍，又增強(qiáng)了教師的教研能力。

五、課程改革系列化——構(gòu)建課程體系。推進(jìn)課程改革

第一，整合學(xué)科課程，強(qiáng)化改革意識。學(xué)校在遵循“國家課程強(qiáng)基礎(chǔ)，校本課程顯特色”的原則下，從落實(shí)國家課程、整合地方課程、開設(shè)特色課程做起，通過調(diào)整作息時(shí)間，減少課時(shí)總量，整合課程種類，增設(shè)特色課程等方面的努力，實(shí)現(xiàn)國家課程生本化、地方課程綜合化、校本課程特色化。第二，啟動學(xué)科建設(shè)，開發(fā)年級課程。學(xué)校要求各年級教師圍繞學(xué)科建設(shè)對學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科活動設(shè)計(jì)、學(xué)科評價(jià)探究及學(xué)科管理制度建設(shè)這五方面進(jìn)行研究，鼓勵(lì)各備課組與各年級組開發(fā)年級課程、班本課程。不少年級利用社會資源，調(diào)動學(xué)生家長一起參與年級課程開發(fā)工作，開發(fā)了烘焙課程、中外飲食文化課程、傳統(tǒng)文化課程等。第三，關(guān)注核心素養(yǎng)，推進(jìn)課程改革。學(xué)校遵循“立足課堂，注重研究，全員參與，分層研討”的原則，從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式做起，扭轉(zhuǎn)教師只顧自己教、不顧學(xué)生學(xué)的局面，開展“基于核心素養(yǎng)下的學(xué)科教學(xué)研究”主題教研活動，提倡“少教多學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)教互動”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“開放民主、活潑靈動”的生本課堂，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)變到關(guān)注課程，從關(guān)注教師轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生，從關(guān)注怎樣教轉(zhuǎn)變到關(guān)注如何學(xué)，強(qiáng)化了教師的變革意識。