小學數(shù)學試題質量問題與提升路徑

文彥梅

摘要：在新課改不斷發(fā)展的過程中，致力于完善當前的教育體系。由于學校在衡量教師教學效果以及學生成績的過程中，一直采用的是紙筆測試的方法，這就給試題的質量，提出了更高的要求。試題的好壞會影響到考試的正確性以及權威性。本文將對小學數(shù)學的試題質量問題進行探究，并提出一定的改進措施。

關鍵詞：小學數(shù)學;試題質量;提升路徑

新課改提出的一些教學思想和觀念，不僅能夠成為教師教學改革過程中的主要依據(jù)，還能夠成為重要的評價方法。雖然當前的小學數(shù)學改革工作已經取得了一定的效果，但離教育體系的完善還有很遠的距離，還要不斷的進行改革。

1 試卷的主要的問題

1.1 命題超綱，不符合新課改要求

在試題中，主要涉及了數(shù)字、圖的認識及位置以及概率方面的內容。對照新課標的要求，筆者發(fā)現(xiàn)試題部分考核的不準確，出現(xiàn)了一些超標的試題。例如針對圖形與幾何這個知識點，新課標要求引導學生在逐步觀察動手操作的過程中，把握圖形最基本的特征。這個知識點出現(xiàn)在了二年級的認識圖形中，根據(jù)教材教師應當引導學生在逐步觀察過程中，直觀地把握圖形的特征。但是試題的判斷題是“角的大小和邊的長短有關”，根據(jù)試題考核的內容能夠引導學生對角和長方形有抽象的理解。

1.2 命題不符合學生的認知規(guī)律

大部分出命題的人沒有從中了解到中小學生的實際情況，所以出的命題往往偏離，沒有達到真正的目的。低年級學生相對于高年級學生來說，認知能力比較差。針對一個問題只能夠看到直觀的內容，或是機械的記憶無法對事物有深刻的理解。所以試題的設計者應該考慮到學生的學習特點和心理特點針對性的設置命題。

例如，從1999，9999，10000，這三個數(shù)中找出最大的。這個題目引導學生從四位數(shù)和五位數(shù)中找出最大的數(shù)。大多數(shù)低年級的小學生只掌握，了解了兩位數(shù)和三位數(shù)的數(shù)字計算。四位數(shù)以及五位數(shù)就已經超過了，他們的理解能力和認知能力。

1.3 脫離學生實際，不符合現(xiàn)有學生的水平

調查中，有些試題的編造者對小學數(shù)學的情況不是太了解，有的是忙于行政事務，很少深入了解小學教學課堂也很少聽課。即使聽課也都是在教師的組織下開展的形式化的課堂。在缺少實際調研的過程中，不了解學生真實的學習情況。 而且不同的地區(qū)在教育過程中存在著一定的差異性。導致異地工作人員在命題的過程中，不符合當?shù)氐拿}情況。例如，6000米=6千米，這個題目就已經超出了學生的實際認知。因為在課堂上教師都是引導學生，想象1000米有多長，只是讓學生進行1000米之間的換算。但是根據(jù)這個題目。學生要進行單位之間的換算，要掌握米和千米的換算，這就超過了低年級小學生的認知。

2小學數(shù)學試題質量的提升路徑

2.1 建立試題質量問責制度

一部分考試的組織者更注重針對教學質量進行考核，但沒有思考組織考試的合理性以及科學性。還有一些試卷的設計人員存在著應付的態(tài)度，在設置命題的過程中，照搬借鑒其他的資料或是抄襲，沒有對這些試題進行評估。所以應該提高考試負責人員以及編制者的責任心，這樣才能夠從第一個層面提升試題的質量。在這基礎上也要設立問責制度，如果考試的試題質量出現(xiàn)了問題，就要根據(jù)實際情況對工作人員進行處罰。

教育行政部門也應該根據(jù)試題質量的問責制度獎罰分明。根據(jù)相關的標準對每一次的試卷進行質量等級的劃分，尤其是重大的考試，更要在試題設計完成之后，邀請專家進行質量分析。

2.2 加強各級教研員的業(yè)務學習，提高專業(yè)素養(yǎng)

命題人員應該不斷的了解當前的學業(yè)水平，考試性質功能以及命題要求。在更加認真負責的過程中提升試題的質量，提升命題的水平。雖然絕大多數(shù)試題編制人員，是各個級別的教研員甚至是從一線工作崗位調離出來的。但有很多教研工作者脫離教學崗位幾十年，日常缺少業(yè)務的學習導致自己的業(yè)務水平不符合崗位的需求。所以應該組織教研人員多學習提升他們的業(yè)務能力，這樣才能夠把握教學的新問題，才能夠抓住試題編制的核心。

教研人員應該學習當前的教學理論，在更新考試，理論觀點的過程中學習更多的考試命題技術。在與時俱進的過程中，了解新的理念，并在試題中融入這些新的理念，新的思想。

此外教研人員也應該適當?shù)倪M行小學教學的實踐工作，了解當前小學教學過程中的重點，難點和一線教師溝通交流了解教學現(xiàn)狀，把握學生的學習水平。在異地試題命題的過程中，要和當?shù)氐慕處煖贤?，聽取他們的意見?/p>

2.3 對小學數(shù)學教師進行教育測量學專題培訓，提高其試題質量評估能力

課題組實地調研過程中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師對效度、信度等這些基本的概念并不了解。更甚至于無法進行試題質量的辨別。所以在制定評價標準的過程中要聽取各方的意見，尤其是一線的教師，更要參與到其中。只有更多的一線教師參與進來才能不斷地提升試題的質量。這個過程，小學一線教師的試題質量評估能力能夠得到提升。在評判的過程中也會更加的積極主動。充分的發(fā)揮自己的監(jiān)督作用。在加強監(jiān)督的過程中試題的質量將會逐步的提升。在無條件的情況下可以舉辦一些教育測量學的專題班。組織一線的小學數(shù)學教師參與培訓，可以接受長期培訓也可以分期培訓。讓他們接觸教育測量學了解相關的測評技術。在掌握教育測量學的基礎上，一線教師能夠了解試題的設計方法掌握相關的操作手段。這在一定程度上也給教師嘗試試題進行質量分析，提供了技術上的支持和理論上的支持。

3總結

就當前的小學數(shù)學試題現(xiàn)狀來看，其中有絕大部分不夠合理，要么就是不符合教材的需求，要么就是超出了小學生的認知觀。在這種情況下，更應該建立完善的試題責任制度。組織教研人員以及教師接受培訓，只有這樣才能更好地進行考試命題工作，也只有這樣考試試題的質量才能夠得到提升。

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