小學書法社團管理模式分析與研究

曹宗海

摘? 要：小學書法教學是小學美術(shù)的重要組成部分，為了提高小學生的書法水平，豐富小學生的課余生活，小學書法社團應運而生。小學書法社團是以書法教學課堂為基礎延伸出的活動團體，注重提高學生對書法文化的認知，教授小學生書法寫作技巧，讓學生在書法鑒賞中培養(yǎng)藝術(shù)審美。為了能夠更好的管理小學書法社團，書法社團要構(gòu)建自主式管理模式，充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，讓學生積極參與到書法社團活動中。本文以培養(yǎng)小學生自主學習性為出發(fā)點，探討了小學書法社會自主性管理模式構(gòu)建的有效措施。

關鍵詞：小學;書法社團;管理模式;分析研究

小學書法社團是一種活動團體，創(chuàng)辦目的是為熱愛書法藝術(shù)的學生們提供活動場地，在活動中提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。小學書法社團的開展能夠激發(fā)小學生對藝術(shù)的創(chuàng)造力，提升學生對書法作品的鑒賞力，基于小學生自我管理意識尚未形成的特點，因此小學書法社團的管理仍是以教師為主，學生為輔。但是教師在管理社團上容易出現(xiàn)將書法社團與書法教學混為一談的現(xiàn)象，將書法社團的管理模式構(gòu)建為課堂的教學模式，壓抑了學生的自主學習性和個性化發(fā)展。因此，在小學書法社團的管理上，教師要激發(fā)學生自主學習，構(gòu)建主體性的社團管理模式，尊重不同學生的個性化特點，促進小學生的全面發(fā)展，為學生營造良好的社團活動氛圍。

一、教師將管理權(quán)利下放給學生

小學書法社團活動屬于學生的課外活動，而不是課堂教學，因此教師在管理社團時要以學生為主體，改變“填鴨式”的書法教學模式。小學書法社團是為了促進小學生的個性化發(fā)展而設置的，應該改變向?qū)W生持續(xù)輸出書法寫作技巧的教學模式，將活動時間留給學生，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性來學習書法、認識書法。教師在管理書法社團時，要將自己定位為輔助性的角色，對學生的技巧性錯誤（指毛筆的用筆）及時點撥引導，讓學生通過自主思考來判斷正誤，培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生自主感悟書法中蘊含的藝術(shù)美，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)和書法水平。

二、利用毛筆書法作品生成書畫室景觀

教師要開展多種社團活動，讓學生自主布置社團活動場地的環(huán)境，提高書畫室的美觀度，不僅能提高學生學習書法的積極性，還能提高學生用自己的書法作品去美化美術(shù)場室的水平。毛筆書法是流傳了幾千年的藝術(shù)文化，有著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，因此毛筆書法是小學書法社團中的重點練習部分，通過毛筆書法的學習可以讓學生感悟其內(nèi)在的傳統(tǒng)文化特色和魅力，領略書法藝術(shù)的精髓。但是由于毛筆書法學習相對困難，學生練習時效率較低，因此教師要調(diào)動學生在毛筆書法練習上的積極性。例如，在嶺南版美術(shù)三年級下冊《秋天的落葉》課堂教學活動結(jié)束后，教師可以以課堂教學的內(nèi)容為基礎，讓學生以“秋天”詩詞為主題進行創(chuàng)作，在書法社團開展書畫室景觀布置的活動時，要求學生利用毛筆書法作品來布置書畫室。為了保證書畫室景觀布置主題的一致性，教師要對學生選取的寫作內(nèi)容進行審核，確保寫作內(nèi)容切合“秋天”這一主題。在布置過程中，教師可以讓學生將課上的繪畫作品也作為書畫室的裝飾，提升書畫室景觀的美觀度和完整度。這種社團活動能夠有效提升學生的毛筆書法寫作積極性，加深學生對課堂學習內(nèi)容的理解，端正學生書法訓練時的態(tài)度。學生在與其他社團成員的交流中自主布置書畫室，能夠培養(yǎng)學生的自主意識和合作意識，提升學生的動手操作能力和藝術(shù)審美，構(gòu)建以學生為主體的社團管理模式。

三、建立良好的社團氛圍，促進學生自主發(fā)展

小學書法社團要想構(gòu)建和諧的、自主的管理模式，勢必要在營造良好的社團氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下學會自我管理和自我評價?；谛W生的學習特點以及對書法作品的認知水平，教師要為學生提供書法作品的范例，通過作品示范歸納作品中的優(yōu)點，讓學生在自主練習時將書法作品的優(yōu)點融入到自己的作品之中。例如，在嶺南版三年級美術(shù)《小橋 流水 森林》的課堂教學完成后，教師可以利用多媒體教學設備來展示描寫小橋、流水以及森林的書法作品，并為作品配合相應的音樂，營造具有藝術(shù)美的作品鑒賞氛圍。利用多媒體設備展示書法作品，能夠?qū)⒆髌返奈幕滋N準確傳達給每一位學生，有利于學生對書法知識的吸收和理解，有效促進學生對書法創(chuàng)作的主動性。

四、結(jié)束語

我國教育行業(yè)在育人時始終堅持著以人文本的原則，尊重學生的個性化發(fā)展，強調(diào)自主性學習對學生的重要影響。因此，小學書法社團要根據(jù)以人文本的原則，引導學生自主進行書法活動，提高學生的書法水平。傳統(tǒng)的小學課外活動都是教師為管理主體，學生為被管理者，在新課程改革政策的要求下，教師要轉(zhuǎn)變書法社團的管理模式，調(diào)動學生學習書法的積極性，在教師的引導下自主管理書法社團，讓學生成為社團管理活動中的主體，提高學生的書法素養(yǎng)。

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