構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”課堂的策略研究

廖金旺

摘? 要：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅需要讓學(xué)生了解課堂內(nèi)容，還需要通過(guò)課堂授課來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)能力。本篇文章主要分析如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”課堂，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)改革起到一個(gè)參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;“思維訓(xùn)練式”

新的教育模式要求教學(xué)工作一定要落到實(shí)處，教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)，也要在一定程度上打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造思維和獨(dú)立思考的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更重要的是需要鍛煉解決問(wèn)題的能力，提高自己的綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生對(duì)于具體題目是否理解、運(yùn)算技巧是否掌握，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的位置，課堂效率大打折扣。而小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”課堂剛好滿足了新課改對(duì)于學(xué)生的要求，也保留了一些傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生能夠更好的接受新知識(shí)并開(kāi)拓思維。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的好奇心，因此在上數(shù)學(xué)課時(shí)老師一定要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，只有其對(duì)數(shù)學(xué)保持著較高的興趣，那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)保持一個(gè)積極的態(tài)度，認(rèn)真的去思考教師所傳授的知識(shí)，提高理解能力的同時(shí)更能保證學(xué)習(xí)的效率。那么教師在傳授知識(shí)的同時(shí)一定要記得給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)生在主動(dòng)思考的時(shí)候思維能力會(huì)得到很強(qiáng)的鍛煉，這也是我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”課堂的基礎(chǔ)，這對(duì)于后期長(zhǎng)期拓展學(xué)生綜合思維能力是非常重要的。

以學(xué)習(xí)“多邊形的面積”為例，在這個(gè)單元中涉及到平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形的面積講解。教師在講這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)可以在課前布置任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解折疊剪裁出平行四邊形和梯形，在上課的時(shí)候教師可以將同學(xué)們以四人為單位分成小組，再讓小組內(nèi)的每位成員都一一展示自己的作品并加以比較，看看自己的作品和其他同學(xué)的有何區(qū)別，優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)又在哪里，并讓同學(xué)們?cè)诒容^的時(shí)候進(jìn)行思考，這些圖形的面積應(yīng)該怎么求取，他們之間又有什么樣的關(guān)系呢？以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和好奇心，為后面的課堂打基礎(chǔ)。老師在講解面積如何求取時(shí)，可以通過(guò)折疊法和拼湊法來(lái)講解，更好的幫助學(xué)生理解，講解完之后可以讓學(xué)生們以自己裁剪的圖形為基礎(chǔ)，求取其面積，養(yǎng)成他們勤動(dòng)手、勤實(shí)踐的好習(xí)慣。

二、加強(qiáng)課堂師生交流與互動(dòng)

教師在上課過(guò)程中要注意不能只是單方面向?qū)W生傳遞知識(shí)，而要時(shí)刻和學(xué)生保持交流互動(dòng)，了解本節(jié)課中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受和掌握程度，從而確定下節(jié)課的教學(xué)方案，也可以在交流的過(guò)程中拉近和學(xué)生的距離，讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離交流，增加師生感情。教師上課和學(xué)生互動(dòng)時(shí)不需要課前做太多的籌劃，只需要上課時(shí)根據(jù)實(shí)際情況去和學(xué)生進(jìn)行交流即可，教師可以在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后提問(wèn)學(xué)生剛才講解的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答狀況來(lái)了解他對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)游戲的方式多提問(wèn)一些學(xué)生，了解大多數(shù)人的狀況，這是一種非常直觀的能夠呈現(xiàn)自己上課效果的方式，如果大多數(shù)人都沒(méi)有掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么教師也需要反思自己的授課方式是否存在問(wèn)題。

以學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)（二）”為例，這個(gè)章節(jié)在講到折扣問(wèn)題時(shí)，教師可以營(yíng)造商場(chǎng)購(gòu)物的氛圍，使學(xué)生分組進(jìn)行商品折扣問(wèn)題的計(jì)算，給予計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確且快速的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以將不同的問(wèn)題思考方式進(jìn)行溝通與交流，不但可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，也可以活躍氣氛，將大家的注意力集中到課堂上來(lái)。

三、幫助學(xué)生掌握概念中的具體內(nèi)涵

掌握題目中的具體內(nèi)涵能夠幫助學(xué)生更好的理解試題，教師在對(duì)小學(xué)生講解小學(xué)數(shù)學(xué)的概念時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出概念當(dāng)中的關(guān)鍵詞，然后再結(jié)合具體的例題為學(xué)生講解，講解結(jié)束之后在讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞和例題再去對(duì)概念進(jìn)行分析以及總結(jié)。除此之外，因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)中概念化的東西相對(duì)較多，所以教師可以先將全書(shū)的所有概念進(jìn)行科學(xué)化分類(lèi)，再根據(jù)概念之間的相互關(guān)聯(lián)找到兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，分析完之后再將其列入教案之中，學(xué)生根據(jù)教案學(xué)習(xí)就能很好的抓住概念的本質(zhì)，對(duì)概念的學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸衍生出屬于自己的獨(dú)特思維體系。

以教材中“圓柱與圓錐的體積”為例，教師可以先讓學(xué)生在求圓柱體積與圓錐體積的關(guān)系概念中劃出“等底等高”關(guān)鍵詞，比如在圓錐體積是圓柱體積的1/3，教師可以利用折紙等建造圓柱或圓錐的模型，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解題目以及計(jì)算公式的內(nèi)涵，推導(dǎo)出圓柱與圓錐體積的計(jì)算方法，結(jié)合書(shū)上的例題“求底面積同為4Π，高同為3cm的圓柱與圓錐體積”，學(xué)生依據(jù)“等底等高”關(guān)鍵詞的指引可以確定該圓柱底面積為4Πcm2，高為3cm，再通過(guò)“等底等高的圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一”，通過(guò)公式運(yùn)算，可以推導(dǎo)出圓柱的體積是37.68立方厘米，而圓錐的體積則為12.56立方厘米。此種方式能夠非常好的幫助學(xué)生理解公式和幾何之間的關(guān)系。

總而言之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”課堂具有非常重要的意義，它可以給予學(xué)生更多的自主權(quán)，也能讓教師在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，提高自己的教學(xué)水平，不斷進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置各類(lèi)不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本基礎(chǔ)概念的理解，了解各類(lèi)知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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