淺談項目課程的教學效果評價體系的構建

李人晴

摘 要：以項目課程的教學效果評價為研究對象，主要通過綜述項目課程的教學效果評價的國內(nèi)外文獻，闡述項目課程教學效果評價的理論基礎，進而比較分析項目課程和傳統(tǒng)課程在教學目標、教師角色、教學過程和評價方式等方面的不同，最終指出項目課程實施過程中的要點，目的是為建立校本物流管理專業(yè)的項目課程的教學效果評價體系做鋪墊，為其他項目課程的教學效果評價提供借鑒。

關鍵詞：教學效果評價；項目課程；評價方法；評價標準

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0063-03

Abstract： Taking the evaluation of the teaching effect of the project curriculum as the research object， the theoretical basis of the evaluation of the teaching effect of the project curriculum is expounded by reviewing the domestic and foreign literatures of the evaluation of the teaching effect of the project curriculum， and then the analysis of the project objectives and the traditional curriculum in the teaching objectives， the role of the teacher， the differences in teaching process and evaluation methods point to the main points in the implementation process of the project curriculum. The purpose is to lay the foundation for the establishment of the teaching effectiveness evaluation system of the school-based logistics management professional project curriculum， and to provide reference for the evaluation of the teaching effect of other project courses.

Keywords： teaching effect evaluation； project course； evaluation method； evaluation standard

一、文獻綜述

（一）教學效果評價的內(nèi)涵和研究綜述

1. 教學效果評價的定義

教學效果評價是根據(jù)所設定的教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。研究認為：教學不僅基于科學理論，還基于科學方法。從事教育的工作人員需要注意教學方法和過程在培養(yǎng)學生各種能力中的作用。

2. 國內(nèi)外關于教學效果評估研究現(xiàn)狀綜述

關于教學效果評價的理論和實踐，國內(nèi)研究者不斷運用新理念、新方法、新手段來開展，統(tǒng)計方法、層次分析法和模糊評價法等逐漸應用于教師教學效果評價；對如何正確把握和處理教師評學與學生評教以及教學督導評估、教學管理等外部監(jiān)測與評價和教師內(nèi)部監(jiān)測與評價，教育界也有不同的看法，其中有代表性的是：2012年華東師范大學崔云偉教授撰寫了《高效教學：理念與策略》；2013年北京師范大學教授申繼亮使用特定的教學評估量表進行調查分析；2014年浙江海洋大學宋秋前提出的有效教學的基本特征等。

縱觀國內(nèi)目前教學效果評價，我們發(fā)現(xiàn)存在的主要問題是不太注重教學對學生的價值與潛能的評估，以及教學對學生自我實現(xiàn)能力的評估；不側重過程評價；評估的結論是終端的，而不是發(fā)展性的。

國外在該領域的研究有許多成熟的理論體系。例如，美國教育家布魯姆將教學評價分為診斷評價、形成性評價和總結性評價三種，其特征為由終結評價向過程評價發(fā)展；Centm、Feldn、Loyle、Marsh等人的研究指出教學效果的評價要注重對學習環(huán)境的因素的考慮；教學效果評價指標的確立是以正確的教學價值觀為核心的，Rumsden將有效教學概括為6項關鍵原則等等。2011年J.Bernardino Lopes和2012年Weiyun Chen分別使用定性和定量評價的方法來評價項目課程的教學效果；2014年 Ibrahim Erdogan等開發(fā)的 SAC評價表，從定量化角度分析以教師為中心的課堂和以學生為中心的課堂的差異。縱觀以上分析，我們發(fā)現(xiàn)美、英等西方國家對教學效果評價的研究有以下特點：注重實證研究；教學效果指標的建立強調對學生獨立思考、自主學習、溝通和交流的能力的評價；從建立“激勵與獎懲評估體系”發(fā)展成為“促進教師發(fā)展的評價體系”；從“以學生的知識掌握程度為目標”發(fā)展成為“以培養(yǎng)學生能力為目標”的教學效果評價體系。

（二）項目課程的教學效果評價研究綜述

1. 項目課程的定義

項目課程的提出者是美國教育學者克伯屈。1918年克伯屈在《設計教學方法-教育過程中志愿活動的應用》中將項目課程限制在問題解決領域，并指出項目課程是以學生的自愿活動為前提。概括的說，項目課程是以生產(chǎn)、管理、運營和服務的實際工作流程為核心，以典型的工作任務或工作項目為課程內(nèi)容，并與職業(yè)資格標準相關聯(lián)，通過教學使學生在學習過程中獲得全面的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

2. 國內(nèi)外項目課程教學效果評估的研究現(xiàn)狀綜述

在中國知網(wǎng)學術期刊網(wǎng)絡出版總庫中，以“項目課程”為關鍵詞做搜索，截至到完稿之時共搜集2，455篇相關文章，其中以“評價”為主題發(fā)表的論文有73篇，約占3%；以“項目教學法”作關鍵詞搜索，共搜集到10，547篇相關文章，其中以“評價”為主題的文章為40篇，所占比例約為0.4%，這些數(shù)據(jù)說明國內(nèi)外關于項目課程或項目教學的評價研究尚欠缺。研究者們一致認為：項目課程強調在課程設計中要選取通過完成工作任務所獲得的典型產(chǎn)品或服務來使教學內(nèi)容具體化，它首先強調的是工作任務的呈現(xiàn)，學生對理論知識的學習是基于完成工作任務的。項目課程的開設有兩個目的：（1）激發(fā)學生的學習興趣；（2）為新知識的表征提供載體（徐國慶，2006）。項目課程是將職業(yè)活動的真實場景通過設計復制到課堂中，并以學生圍繞工作任務的開展為核心形成學習項目或主題，進行選擇、組合和編排，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標（張健，2006）。項目課程評價包含評價基礎、評價類型、權重、評價指標和評價方法五個核心要素（劉繼芳，2012）；按照工作過程導向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標，構建多元化的項目課程評價體系（尹紅梅，2013）；采用以學生為主體，以過程評價為主的評價方法，輔以階段評價和最終評價；除了注重知識和技能評估外，在內(nèi)容和流程上還注重專業(yè)能力和專業(yè)素質的評價（李永軍，2013）。張瀚則對如何構建項目課程的多元化評價體系深入闡述多元化評價主體、多方位評價標準、多樣化評價方式、多維度評價環(huán)境與多階段評價內(nèi)容等五個方面（張瀚，2014）。王曉明提出，教學效果評價是對能力績效的直接評價，并且編制了表現(xiàn)性任務，建立了具體的評估方法（王曉明，2015）。

關于項目課程教學效果評價的國際研究側重于評價方法的選擇和評價指標的選擇：美國著名心理學家和教育學家霍華德·加德納提出檔案袋評價法；巴克教育學院建議項目課程應評價學生的實際活動，并使用多重評估指標進行定期評價和總結性評價。

綜上所述，項目課程的模式研究、流程設計、方法策略、評估內(nèi)容、標準和模型具有豐富的理論基礎。但是，在具體的項目課程教學過程中如何關注學習過程，對特定的項目教學效果進行綜合評價，并提出校本化的可操作性的項目課程評價體系還需要不斷完善。

二、項目課程教學效果評價的理論基礎

（一）教學評價理論

教學評價的定義是使用某些技術和方法從整個教育系統(tǒng)或某些方面，在某個價值觀的指導下收集信息，并根據(jù)獲得的信息，針對某個教學目標，對學生的各個方面進行客觀的衡量和價值判斷，從而促進學生不斷向前發(fā)展。它包括：1. 評價對象的問題；2. 評價標準的問題；3. 評價的方法和途徑問題。教學評價是一個復雜和動態(tài)的過程，因此，研究評價必須以評價的要素為出發(fā)點，并認識到每個要素是不可分割的統(tǒng)一：評價的主體即進行評價操作的人；評價的客體就是被評價的對象；評價標準是指評價時參照的依據(jù)。

本研究致力于構建適用于項目課程的教學效果評價體系，就必須要以教學評價理論為基石，通過科學方法構建評價體系，使評價主體，評價對象和評價標準完整統(tǒng)一。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習過程不是簡單的知識轉移，而是學習者基于現(xiàn)有知識體系主動的對知識進行意義建構的過程。在這個過程中，學習者為新知識賦予特定的涵義，并納入其到原有知識結構中。它一方面是對新接收的信息意義的建構，另一方面是對個體原來知識經(jīng)驗的改造和重組。學生應培養(yǎng)實踐的認知能力，并靈活地構建新知識體系，以形成能指導他們在新環(huán)境中工作活動的方法。

本研究將建構主義學習理論作為項目課程的教學效果評價的理論基礎。我們假設每位學員在完成教師的教學設計項目時，都有掌握通過自學而學習到新知識的能力。因而，教師的工作從“向學生傳授知識”轉為“在學生實施項目內(nèi)容的過程中進行設計和引導”，學生在課堂活動中需要跟隨老師的引導，完成對知識和能力的內(nèi)化過程。因而項目課程的教學效果評價是針對教師的設計和引導的效果進行評價，以及針對學生在學習新知識的過程中，如何結合學習者自身的知識經(jīng)驗，將新知識納入到已有的認知和能力結構中來的效果進行評價，或者是運用新知識對已有的認知和能力結構進行重構的效果進行評價。

（三）教學設計理論

教育研究家史密斯·雷根指出：教學設計是運用系統(tǒng)方法來設計整個教學系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，包括針對評價環(huán)節(jié)的設計，從而促進教學質量的提升。每個教學設計需要根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案，一般包括教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。

本研究致力于構建項目課程的教學效果評價體系，因而在評價之前教師需要對每一堂項目課程的開展運用系統(tǒng)的方法進行教學設計，如根據(jù)教學目標設計整個項目過程、確定教學關鍵點和難點、確定學生完成項目所需的步驟和時間、設計評價點和評價方法等。因此，教學設計理論可以為本研究的發(fā)展提供理論指導。

通過上述論證，教學評價理論提供了項目課程教學效果評價的科學方法，建構主義理論指出了項目課程教學效果評價的主要內(nèi)容，而教學設計理論則給出了項目課程教學效果評價的必經(jīng)過程，以這三種理論作為基礎，我們就可以較科學地針對某一個具體項目課程做出完整的評價體系。

三、項目課程教學與傳統(tǒng)課程教學的對比

（一）教學目標的對比

傳統(tǒng)課程的教學目標是通過教師在課堂上的傳授讓學生獲得的一定的知識，我們用諸如“了解”、“理解”、“掌握”和“運用”這些詞匯來表述其教學目標。項目課程旨在培養(yǎng)在專業(yè)情境中行事的能力，并要求學生在完成項目的同時完成專業(yè)能力的自我建構，其教學目標是學生獲得各種能力及情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。

很明顯，兩者的區(qū)別在于后者更注重“能了”在具體項目中的反映。

（二）師生角色的對比

傳統(tǒng)課程的教師是講解知識的人，而學生是接受知識的人。項目課程的教師則是知識和能力掌握的“推動者”，學生則是知識和能力的“效應者”。通過項目課程的開展達到全面培養(yǎng)學生的實踐能力、應變能力、溝通能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的提升。

（三）教學過程的對比

與傳統(tǒng)課程的教學過程相比，項目課程的教學以項目的實施完成為主線，教學方法往往采用行動導向的教學方式，教學過程的中心和焦點不再是教師而是學生。項目課程的教學過程包括任務安排、知識準備、計劃、實施、評估和反饋等各個階段。教學通常分小組進行，自學和討論、項目實施、小組報告等。

（四）評價方式的對比

我們將傳統(tǒng)課程教學效果評價和項目課程教學效果評價在標準、指標設計和方法上進行一一對比，具體闡述如下：

1. 評價標準的不同。在設計評估表時，項目課程的評價標準更強調所開展項目是否能激發(fā)學生的積極性？是否貼近學生、貼近生活？是否讓學生對目標感興趣？是否使學生能夠明確項目任務的目的和意義？是否重視學生已有的知識和經(jīng)驗？是否考慮在當前條件和環(huán)境下學生探索和完成任務的能力？

2. 評價指標的設計點不同。項目課程的教學效果評價更注重學習效果，而不是教學效果，學習效果的測量更加細致和可操作，包括學習者的參與、學習熱情、專業(yè)流動性的獲得、專業(yè)素質的提高和可持續(xù)發(fā)展。它側重于評估學生的學習能力、協(xié)作精神、團隊合作、情感和態(tài)度等。

3. 評價方法的不同。項目課程教學效果評價方法的選取看重教學中行動導向的幾個環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)出來。在具體操作中，我們可以設計一個教學過程觀察表，觀察教師和學生在教學過程中不同角色的實施：教師的角色可以是教學的組織者、觀察者、顧問和評估者等，如在討論時是主持人，在學生工作時是觀察者，在學生有問題時是咨詢者等；同時觀察學生是否有交流、表達和合作等行為，從而評價學生是知識的被動接受者，還是積極的知識建構者。

四、項目課程教學效果評價的實施要點

教學效果評價的目的是獲得有效可靠的反饋，幫助教師和學生了解教學目標的實現(xiàn)程度，并作為后續(xù)決策、跟進輔導和評定等級的依據(jù)。具體步驟可以概括如下：

（一）制定與項目活動相符的學習目標

首先，我們需要確定項目活動的學習目標，并選擇與目標一致的項目展示作品方式。項目作品可以是PPT演示、展覽、模型、角色扮演等，在設計項目活動的評估點時，我們可以要求學生在項目實施過程中分階段完成，并分別設置檢查點，以確保每一學習目標都能被評判到，從而給學生提供及時反饋，讓學生有機會進行及時改進和糾正，以便他們能夠通過完成項目來糾正錯誤并提高他們的各項能力。

（二）明確評價內(nèi)容并確定評價指標點

對評價內(nèi)容和的評價指標點準確描述可以為評價過程的順利實施提供前提，并為學生的學習指明方向。以角色表演為例，我們做個分解的評價指標點的演示：表演需要至少三個子技能：肢體語言、語音語調和語句的起承轉合，這些評價指標點的分解可以詳細說明學生在項目作品展示中的知識和技能的衡量點。

（三）評價方法的選擇——使用評價表

一個精心設計的評價表可以區(qū)分學生在完成項目活動過程中的不同程度的表現(xiàn)水平。對于學生，評價表應在教學活動之前公布，學生將從項目開始就知道評價表的內(nèi)容；對于教師來說，編寫評價表需要教師深入思考學生通過項目活動的實施應該掌握和應用哪些知識和技能。評價表越清晰、越詳細，學習目標就越清晰，項目任務就越清晰，就更有利于學生去完成項目活動，也更有利于評價項目課程的教學效果。

五、結束語

總之，在教學評價理論、建構主義理論和教學設計理論的基礎上，構建項目課程的教學效果評價體系，與傳統(tǒng)課程的教學效果評價完全不同，我們需要更加重視教學過程的評估，并以促進學生和教師的持續(xù)發(fā)展為目的。評價需要具有較強的可操作性，通過使用一定的方法，如評價表法，獲得對項目課程實施中教師教學效果和學生學習效果的全面評價。

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