J·S·巴赫《d小調(diào)托卡塔與賦格》對(duì)提升高校青年教師教學(xué)能力的啟示

渠淑潔 韋俞伽

摘 要：作為一名高校教師，作者在研究和欣賞J·S·巴赫《d小調(diào)托卡塔與賦格》的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是其創(chuàng)作背景、特點(diǎn)，還是其曲式和音樂(lè)結(jié)構(gòu)，均對(duì)青年教師教學(xué)技能的提升具有很好的啟示作用，這就使得音樂(lè)與教育這兩種表面上并不完全同類的知識(shí)具有了某種共性，進(jìn)而從中掌握不同門類甚至不同領(lǐng)域知識(shí)的共通性，從而將對(duì)J·S·巴赫的《d小調(diào)卡塔與賦格》更深的理解轉(zhuǎn)移到高校青年教師教學(xué)技能的領(lǐng)域當(dāng)中，最終達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。并希望所得的幾點(diǎn)啟示能夠?qū)V大青年教師快速掌握授課技巧，提升教學(xué)技能有所幫助。

關(guān)鍵詞：J·s·巴赫；d小調(diào)托卡塔與賦格；教師教學(xué)技能；啟示

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）01-0018-03

Abstract： As a college teacher，the author discovered in the process of researching and appreciating J·S·Bach's "d minor Toccata and Fugue"， whether it is the background， features， or the musical form and music structure， it has a good enlightenment on the teaching skills of young teachers. This makes music and education， two seemingly not identical knowledge， have some common features， then we can grasp the commonality of knowledge in different categories and even different fields. Therefore， a deeper understanding of J·S· Bach's "d minor toccata and fugue" is transferred to the field of teaching skills of young teachers in colleges and universities and finally reached the integration of knowledge. And hope that the resulting revelations can help young teachers quickly master the teaching skills and improve teaching skills.

Keywords： Johann Sebastian Bach； d minor Toccata and Fugue； teaching skills； enlightenment

習(xí)近平總書記2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平?！备叩冉逃?，作為教育活動(dòng)的一種類型，其教學(xué)內(nèi)容具有高深性和專業(yè)性。高校教師作為高校教學(xué)活動(dòng)的兩大主體之一，在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，是文化知識(shí)的傳播者和傳承者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，是教學(xué)過(guò)程的合作者和參與者，是學(xué)生集體的組織者和管理者，更是學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者。而高校青年教師，作為高校教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量，其快速成長(zhǎng)既是自身職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的要求，也是高校人才隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)作為師生互動(dòng)、交往的橋梁和紐帶，為了更好發(fā)揮高等教育培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的基本職能，必須加強(qiáng)高校教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化、規(guī)范化管理，快速提升高校青年教師的教學(xué)能力。

大多數(shù)青年教師由于在教學(xué)技能方面沒(méi)有受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，存在照本宣科、缺乏生機(jī)和活力、教法教學(xué)模式單一、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性；對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠熟練、教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)不突出、知識(shí)點(diǎn)講解不夠透徹、教學(xué)任務(wù)課時(shí)內(nèi)容分配不合理等缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量不理想。這一方面，會(huì)使得青年教師自己產(chǎn)生職業(yè)挫敗感和迷茫，[1]另一方面，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而筆者在研究J·S·巴赫《d小調(diào)托卡塔與賦格》的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是其創(chuàng)作背景、特點(diǎn)，還是其曲式和音樂(lè)結(jié)構(gòu)，均對(duì)青年教師教學(xué)技能具有很好的啟示作用，這就使得音樂(lè)與教育這兩種表面上并不完全同類的知識(shí)具有了某種共性，進(jìn)而從中掌握不同門類甚至不同領(lǐng)域知識(shí)的共通性，從而將對(duì)J·S·巴赫的《d小調(diào)卡塔與賦格》更深的理解轉(zhuǎn)移到高校青年教師教學(xué)技能的領(lǐng)域當(dāng)中，最終達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

一、J·S·巴赫《d小調(diào)托卡塔與賦格》

（一）J·S·巴赫《d小托調(diào)卡塔與賦格》的創(chuàng)作背景及特點(diǎn)

被譽(yù)為“西方音樂(lè)之父”的德國(guó)作曲家J·S·巴赫，由于他生于巴洛克時(shí)期，所以他的音樂(lè)創(chuàng)作也以巴洛克文化為背景。其中創(chuàng)作于“魏瑪時(shí)期”的《d小調(diào)托卡塔與賦格》，是在他擔(dān)任阿恩施達(dá)德教堂管風(fēng)琴師期間所創(chuàng)作的，是專門為教堂禮拜儀式所使用的。該曲結(jié)構(gòu)縝密而完美，言語(yǔ)華麗而又氣魄宏偉，全曲將托卡塔的自由和賦格的嚴(yán)謹(jǐn)兩部分有機(jī)結(jié)合，J·S·巴赫不僅讓托卡塔在曲中發(fā)揮的淋漓盡致，又極大地提升了賦格的內(nèi)涵，豐富其內(nèi)容、強(qiáng)化了主題，還增加了和聲技法的使用，使賦格成為他作品中最具特色的藝術(shù)表現(xiàn)形式。[2]

（二）J·S·巴赫《d小調(diào)托卡塔與賦格》的結(jié)構(gòu)解讀

1. 曲式結(jié)構(gòu)

任何一部音樂(lè)作品的曲式結(jié)構(gòu)都是至關(guān)重要的，只有把握好曲式結(jié)構(gòu)，擁有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)框架，有章可循，才能使作品魅力發(fā)揮至極。J·S·巴赫的《d小調(diào)卡塔與賦格》其結(jié)構(gòu)由四部分組成：依次為托卡塔（前）、賦格曲（中）、再現(xiàn)托卡塔（后）、尾聲。前中后尾聲四個(gè)結(jié)構(gòu)部分并列而出，不但展現(xiàn)出它們各自的特點(diǎn)，更達(dá)到高度統(tǒng)一，使得整個(gè)曲子的主題與風(fēng)格鮮明且貫穿全曲。其中托卡塔作為主線貫穿全曲，巧妙地與賦格段落連接起來(lái)。將托卡塔與賦格這兩種體裁完美結(jié)合，體現(xiàn)了巴赫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那浇Y(jié)構(gòu)特征和高超的復(fù)調(diào)寫作手法。

2. 音樂(lè)結(jié)構(gòu)

從音樂(lè)結(jié)構(gòu)上來(lái)看J·S·巴赫的《d小調(diào)托卡塔與賦格》，曲子采用d小調(diào)。一開始是導(dǎo)曲，把前奏導(dǎo)入到托卡塔中，前面開始速度從容且慢，層層遞進(jìn)，將d 和聲小調(diào)的屬音以音階式的緩慢下行至導(dǎo)音，然后到主音，此時(shí)調(diào)性明確但小調(diào)色彩暗淡，這使得曲子形成了宏偉磅礴的氣勢(shì)，并含有悲壯氣氛，充分發(fā)揮了引子的作用。這樣的氣氛越來(lái)越強(qiáng)，一直持續(xù)到在主音上奏出龐大的減七和弦。

隨后開始變?yōu)樽杂杀挤诺摹巴锌ㄋ辈糠?。主題采用風(fēng)暴般的急板，像行云流水一般極速前進(jìn)。接著轉(zhuǎn)入“賦格”部分，讓曲子以中速中強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏勻速前進(jìn)。再到“再現(xiàn)托卡塔”部分，在和聲、調(diào)性等音樂(lè)表現(xiàn)力度上頻繁轉(zhuǎn)換，頓音與連音極不穩(wěn)定的聯(lián)合演奏充分體現(xiàn)了“托卡塔”熱情奔放與跌宕起伏的特性。最后進(jìn)入聲勢(shì)浩蕩的“尾聲”，其風(fēng)格綜合了前面“托卡塔”“賦格”“再現(xiàn)托卡塔”部分的特征，特強(qiáng)的音樂(lè)力度、調(diào)性的轉(zhuǎn)換又與曲首的“托卡塔”結(jié)構(gòu)部分遙相呼應(yīng)，同時(shí)還展現(xiàn)出了對(duì)未來(lái)美好的向往。[3]

全曲“托卡塔”部分與“賦格”部分巴赫均適當(dāng)?shù)氖褂昧瞬缓椭C音，這也是他創(chuàng)作符號(hào)的特點(diǎn)，以此形成并增強(qiáng)了對(duì)比效果，使整首曲子更富感染力，得到了更好的演奏效果。

從總體結(jié)構(gòu)上看，托卡塔的音樂(lè)風(fēng)格更具有一種即興性、自由想象性，凸顯了感性生命的一面，而賦格強(qiáng)調(diào)的則是嚴(yán)謹(jǐn)、秩序的邏輯性，凸顯了人的理性生命的一面，二者的結(jié)合更好地概括了人的精神境界。[4]整體下來(lái)融入了“從容的、緩慢的、急速的、活潑的、充滿生命力的”等多種情緒變化在內(nèi)，從而使賦格部分的六個(gè)階段從多層次塑造出該樂(lè)曲獨(dú)有的形象，直到全曲演奏結(jié)束。[2]

3. 對(duì)演奏者的要求

毋庸置疑，作為該曲的演奏者，其對(duì)這首作品內(nèi)涵的充分理解和領(lǐng)悟?qū)Q定著是否能將J·S·巴赫的《d小調(diào)卡塔與賦格》淋漓盡致地展現(xiàn)給觀眾。因此，演奏者首先必須對(duì)該曲做深入細(xì)致的研究，要全身心的使自己投入到曲目當(dāng)中，用心去品味，用靈魂來(lái)演奏。其次，演奏時(shí)需根據(jù)曲子段落、音色、符號(hào)等的不同標(biāo)記進(jìn)行演奏，尤其是賦格部分，注意聲部、織體的特殊性的變化展示。再次，在演奏托卡塔部分時(shí)要注意內(nèi)容銜接的連貫性、音量音色的和諧一致性、身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。最后，演奏時(shí)要將該曲音色飽滿、音量宏偉及其和聲效果豐富的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，最終達(dá)到混響效果。

正是由于《d小調(diào)托卡塔與賦格》是在他擔(dān)任阿恩施達(dá)德教堂管風(fēng)琴師期間所創(chuàng)作的，且是專門為教堂禮拜儀式所使用的，所以該曲的演奏形式與高校教師授課形式有著異曲同工之妙，其從頭至尾貫穿著的川流不息的速度節(jié)氛，表現(xiàn)出了一種生氣蓬勃的活力，宛如一篇滔滔不絕的演說(shuō)，也宛如一堂生動(dòng)悅耳的專業(yè)課，對(duì)青年教師教學(xué)技能的提升有很好的啟發(fā)效果，值得借鑒學(xué)習(xí)。

二、對(duì)提升高校教師教學(xué)能力的啟示

作為一名高校專任教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要具備巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)能力、嫻熟的教學(xué)實(shí)施能力、良好的交流溝通能力、儀表儀態(tài)等全面的綜合素質(zhì)。其中的每一方面都很重要，但教學(xué)技能卻是需要教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示的環(huán)節(jié)，其表現(xiàn)得好與壞將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提升青年教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力，從J·S·巴赫的《d小調(diào)卡塔與賦格》中得到了以下啟示。

（一）以學(xué)生為中心，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

巴赫認(rèn)為音樂(lè)是用來(lái)表達(dá)和傳遞情感的，認(rèn)為音樂(lè)的功能是使人得到愉悅。他的音樂(lè)創(chuàng)作也多賦予了音樂(lè)強(qiáng)大的生命力，充分體現(xiàn)了“以人為本”的人文主義精神內(nèi)涵。同理，高等教育中，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，也首先必須體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)好每堂課的授課內(nèi)容，即針對(duì)不同的班級(jí)、不同的專業(yè)學(xué)生做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)安排課參照《d小調(diào)卡塔與賦格》的曲式結(jié)構(gòu)。

從對(duì)其“曲式結(jié)構(gòu)”的解讀當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，要強(qiáng)化對(duì)自主、能動(dòng)、內(nèi)生增長(zhǎng)型教師發(fā)展模式、動(dòng)力機(jī)制的研究，形成一種“自上而下”的組織發(fā)動(dòng)與“自下而上”的自主發(fā)動(dòng)相結(jié)合的教師發(fā)展實(shí)踐范式。[5]因此，每一位青年教師的每一堂課也應(yīng)當(dāng)形成和擁有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)框架，可以參照該曲中：托卡塔（前）、賦格曲（中）、再現(xiàn)托卡塔（后）、尾聲四個(gè)結(jié)構(gòu)部分并列而出的結(jié)構(gòu)形式做好教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)安排不但能展現(xiàn)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)各自的特點(diǎn)，更達(dá)到知識(shí)點(diǎn)間的高度統(tǒng)一，使得課程的主題與風(fēng)格鮮明且貫穿整堂課。尤其是在信息化時(shí)代背景下，高校教師必須緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，確保效果好、效率高、富有吸引力的教學(xué)實(shí)施，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如能在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“能在課堂上真正體現(xiàn)‘教書育人’環(huán)節(jié)”的內(nèi)容，整堂課將會(huì)更加精彩而富有意義。從前文J·S·巴赫的《d小調(diào)卡塔與賦格》演奏注意事項(xiàng)（對(duì)演奏者的要求）中可以得知，這就需要青年教師如同演奏師一般“對(duì)曲目做深入細(xì)致的研究，全身心的使自己投入到曲目當(dāng)中，達(dá)到用心去品味，用靈魂來(lái)演奏”的境界。所以，青年教師自身要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，平時(shí)就要多聽課，多讀書，而且是要多讀經(jīng)典，做到“勤求古訓(xùn)，博采眾方”，集各家授課方式、授課技巧之風(fēng)采，對(duì)教學(xué)內(nèi)容多做深入細(xì)致的研究，不斷豐富自己的知識(shí)體系，使自己的課堂更加有內(nèi)涵，有深度，最終也用靈魂來(lái)授課，傳達(dá)的不僅是知識(shí)，而且也是一種精神與情感。避免單純的講授課本上的內(nèi)容，真正體現(xiàn)高?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)目的，引導(dǎo)大學(xué)生積極思考。

（二）抓住課堂主題，做好開篇導(dǎo)引

《d小調(diào)卡塔與賦格》開始的導(dǎo)曲正如教師開篇可以設(shè)置“案例、新聞”等導(dǎo)入環(huán)節(jié)一樣，引出課堂主題，“引子”如同一節(jié)課中的“導(dǎo)語(yǔ)”，可以提示課程內(nèi)容的主題形象、授課基本風(fēng)格、節(jié)奏、速度等，揭示性的奠定了大學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題和內(nèi)容的把握及理解，起到統(tǒng)領(lǐng)課堂、提綱挈領(lǐng)的作用。所以，在每節(jié)課的開頭部分，應(yīng)當(dāng)盡可能地做好開篇導(dǎo)入，引出本節(jié)課的課堂主題，讓學(xué)生心中有主線，避免形成盲目學(xué)習(xí)，造成一頭霧水的不良效果。隨后正式進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可參照“自由奔放的‘托卡塔’部分”采用風(fēng)暴般的急板，像行云流水一般使課程內(nèi)容極速前進(jìn)。

（三）把握課程核心，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

明確的教學(xué)目標(biāo)是一堂好課的開始，青年教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把握課程核心，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。授課內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，正如同曲子緊接著轉(zhuǎn)入的“賦格”部分，演奏時(shí)需根據(jù)曲子段落、音色、符號(hào)等的不同標(biāo)記進(jìn)行演奏，尤其要注意聲部、織體的特殊性的變化展示。這些都啟示我們?cè)谡n程核心內(nèi)容部分，首先應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出如曲子般“以中速中強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏”勻速前進(jìn)，同時(shí)還要注意運(yùn)用特殊的高低音、帶有不同情感色彩的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速來(lái)突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

再到“再現(xiàn)托卡塔”部分，它聯(lián)合演奏充分體現(xiàn)出的熱情奔放與跌宕起伏的特性，演奏時(shí)注意內(nèi)容銜接的連貫性、音量音色的和諧一致性、身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等對(duì)高校教師的啟示為：在把握課程核心，突出介紹完重難點(diǎn)之后，同時(shí)不應(yīng)忽略與前面基礎(chǔ)內(nèi)容部分的緊密銜接，使得課堂內(nèi)容也要達(dá)到內(nèi)容和形式的協(xié)調(diào)一致性和高度統(tǒng)一性。

（四）注重抑揚(yáng)頓挫，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)語(yǔ)言與日常溝通用語(yǔ)最大的區(qū)別就在于要能夠吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就需要青年教師在授課中特別注重巧妙的把控好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)方式，從而達(dá)到好的互動(dòng)效果。如同在該曲音樂(lè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中讓“曲子一開始就形成了宏偉磅礴的氣勢(shì)”一般，課堂導(dǎo)引部分也應(yīng)當(dāng)達(dá)到如此聲樂(lè)效果，首先，從一開始就要借用悅耳的聲音的力量來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣。

其次，可借鑒學(xué)習(xí)巴赫在該曲子全曲均適當(dāng)?shù)氖褂貌缓椭C音的創(chuàng)作符號(hào)特點(diǎn)，在我們的課堂教學(xué)中即全程適時(shí)使用抑揚(yáng)頓挫的聲音高低起伏、和諧悅耳的形式，以此形成并增強(qiáng)了對(duì)比效果，使整堂課更富感染力，得到了更好的授課效果。

最后，從總體上看，即興性、自由想象性托卡塔音樂(lè)風(fēng)格與嚴(yán)謹(jǐn)、秩序的邏輯性的結(jié)合也更好地概括了和體現(xiàn)了人的精神境界。整體下來(lái)，教學(xué)課堂當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)融入教師的個(gè)人情感體驗(yàn)，將嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的知識(shí)體系與教師即興、自由的想象力結(jié)合在一起，賦予整堂課“從容的、緩慢的、急速的、活潑的、充滿生命力的”等多種情緒變化在內(nèi)，并在授課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容（含教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等）利用音色飽滿、音量宏偉及其和聲效果豐富的特點(diǎn)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，最終達(dá)到好的教學(xué)效果。

（五）做好課堂小結(jié)，達(dá)到承上啟下

《d小調(diào)卡塔與賦格》最后進(jìn)入“尾聲”部分，其風(fēng)格綜合了前面“托卡塔”“賦格”“再現(xiàn)托卡塔”各個(gè)部分的特征，使用了特強(qiáng)的音樂(lè)力度、調(diào)性的轉(zhuǎn)換又與曲子首部的“托卡塔”結(jié)構(gòu)部分遙相呼應(yīng)，如同高校教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之前，也應(yīng)當(dāng)對(duì)本次課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生梳理、整合知識(shí)點(diǎn)。曲中最后所展現(xiàn)出的“對(duì)未來(lái)美好的向往”也啟示高校教師要做好本節(jié)課最后一件事情，即預(yù)告或者引出下堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到承上啟下的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為一名高校教師的責(zé)任和義務(wù)，必須承擔(dān)起人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承與創(chuàng)新的大學(xué)教師職能，青年教師要努力使自己成為一名兼師魂、師德、師能、師愛(ài)于一身的有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心的“四有”好老師，必須嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)和能力，努力做到：1. 堅(jiān)定自己從事高校教師工作的理想信念，樹立以學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育理念；2. 不斷提升自身道德情操，豐厚自身的內(nèi)在素養(yǎng)，要有愛(ài)教、愛(ài)生、愛(ài)學(xué)的仁愛(ài)之心；3. 加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，多讀經(jīng)典著作，多讀原著，加深自身哲學(xué)功底，自覺(jué)掌握現(xiàn)代科學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展；4. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到高效教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，只要用心用力，就可以不斷超越自己，走向成功。正如習(xí)近平主席所講：“每一項(xiàng)事業(yè)，不論大小，都是靠腳踏實(shí)地、一點(diǎn)一滴干出來(lái)的”。作為高校青年教師，更要持續(xù)探索實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己真正認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)工作的獨(dú)特魅力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，爭(zhēng)取早日成為一名合格而優(yōu)秀的高校教師，為傳承中國(guó)文化，培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力。

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