高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的實踐分析

李吉彪

摘? 要：隨著新課程改革不斷向縱深推進(jìn)，讓更多教師開始關(guān)注教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中生物作為一門研究生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律的理性學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀念、理性思維、科學(xué)思維以及社會意識。為此，教師應(yīng)注重優(yōu)化授課方式，促進(jìn)學(xué)生具有反思性學(xué)習(xí)的能力，不斷提升高中生物教學(xué)的效率?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，展開對在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的實踐分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物教學(xué);反思性學(xué)習(xí);實踐

高中生物新課標(biāo)中指出：生物教學(xué)的目的便是為了使學(xué)生通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，認(rèn)識到生物學(xué)在堅持人與自然和諧共處、助力科技發(fā)展、促進(jìn)社會進(jìn)步等方面貢獻(xiàn)。為此，傳統(tǒng)模式的填灌式授課已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展所需，教師應(yīng)發(fā)揮自身的教學(xué)導(dǎo)向作用，使學(xué)生具備反思性學(xué)習(xí)的意識與能力，讓其在獨立、合作、探究性學(xué)習(xí)中提高科學(xué)認(rèn)識，使其具有運用所學(xué)分析、思考現(xiàn)實問題的能力。

1高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的意義

1.1簡析反思性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力，便是使其對學(xué)習(xí)的知識、細(xì)節(jié)、掌握程度等進(jìn)行反向思考與再度認(rèn)識的過程。這也將促進(jìn)學(xué)生不斷地完善自我知識體系，讓認(rèn)知更加深入，使其產(chǎn)生新的理解。在高中生物教學(xué)中進(jìn)行反思教學(xué)，便是通過教師的引導(dǎo)、啟迪，讓學(xué)生基于過往學(xué)習(xí)積累，進(jìn)行對新知識點的發(fā)現(xiàn)、探究，進(jìn)而具有新的收獲、更高層次的認(rèn)識。

1.2反思性學(xué)習(xí)的意義

1.2.1有助于促進(jìn)教師走近學(xué)生

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)充分了解本班學(xué)情，觀察學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中對不同教學(xué)方式的表現(xiàn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生具有生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行實驗探究、充實自我的意識。為此，便需要加強師生間的有效溝通，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑時能夠大膽提問，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)散思維、反復(fù)驗證，進(jìn)行對生物學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)。

1.2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生正確掌握生物學(xué)習(xí)的技巧與方法，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升，使其養(yǎng)成自我驗證的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后，能夠回顧自己在哪方面有所欠缺、未理解透徹，進(jìn)而匯總、標(biāo)記，通過自主搜索或向教師、同學(xué)請教的方式，優(yōu)化自身的知識體系。

2高中生物教學(xué)中提升學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的策略

2.1在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物核心素養(yǎng)，使其具有反思性學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)注重對日常教學(xué)的創(chuàng)新。進(jìn)而，在常規(guī)授課中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的神奇，逐漸形成善于學(xué)習(xí)總結(jié)的意識，掌握不夠牢固、未解透徹的，應(yīng)及時的提出。例如：在高二《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了胚芽鞘，了解其結(jié)構(gòu)和功能后，教師可提出假設(shè)命題“植物向光性的產(chǎn)生與幼苗尖端有關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計，這時候?qū)W生可能會認(rèn)為植物感受光刺激的部位主要是其尖端、尖端下或共同感受的。在對比實驗驗證，使學(xué)生明白為什么植物會表現(xiàn)出向光彎曲生長。通過日常教學(xué)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，使其意識到最開始的自我認(rèn)知哪里出現(xiàn)了問題。

2.2針對重難點知識的反思性學(xué)習(xí)

針對生物學(xué)習(xí)中一些較為晦澀的知識點，教師可運用信息化教學(xué)降低理解的難度，促進(jìn)學(xué)生具有反思性學(xué)習(xí)的能力。例如：在高二《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)中，學(xué)生歷經(jīng)前期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有“光合作用”、“呼吸作用”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并了解各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系。教師可以微課授課，讓學(xué)生觀看《荒島余生》中的片段，并提出：假如你像查克一樣流落無人島，除了水和一只母雞、少許玉米粒之外別無他物，你應(yīng)如何求得生存？在趣味盎然的探討中，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量的流動模型，使學(xué)生反思前期所學(xué)知識，歸納能量流經(jīng)種群的共性。

2.3運用反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行知識延伸

培養(yǎng)學(xué)生良好的反思性學(xué)習(xí)能力，不僅有助于其展開探索學(xué)習(xí)，也將開闊其知識視野，使學(xué)生在反思中多角度思考，實現(xiàn)對生物學(xué)習(xí)的拓展和延伸。例如：在《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠了解人類遺傳病的幾種主要類型，說出關(guān)于遺傳病的檢測與預(yù)防方法，明白人類基因組計劃及其意義。通過學(xué)習(xí)思考、興趣激發(fā)，有的學(xué)生想了解遺傳病的特點及有哪些遺傳規(guī)律，還有的學(xué)生對治療糖尿病感興趣，亦或者想進(jìn)一步了解人類基因組計劃的，教師可以對其進(jìn)行針對性的慕課資源、書籍等學(xué)習(xí)資料的推薦。

3結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高中生物高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物核心素養(yǎng)，并非一蹴而就的。為了促進(jìn)學(xué)生更好的消化新知、深入探究，教師應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，使其具有生物思維，將所學(xué)知識內(nèi)化為素養(yǎng)、外化為行動。從而，為其高階段學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王雯.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2017（05）：22.

[2]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（06）：10.

[3]楊賜鳳.反思性教學(xué)在高中生物實驗課的實踐研究[D].廣州大學(xué)，2017（06）：24.