德育教育融入多種朗讀形式中

摘? 要：小學(xué)階段屬于學(xué)生思想道德觀念、社會價值等意識形成的過程，只有實現(xiàn)學(xué)生思想道德掛念的教育，才可以讓學(xué)生產(chǎn)生正確的人生觀、社會觀以及價值觀，從而幫助學(xué)生可以健康穩(wěn)定的成長。然而，新形勢下我國小學(xué)生過去小學(xué)生存在非常明顯的差異，從而造成傳統(tǒng)德育教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的需求。因此，針對這種現(xiàn)狀，需要對新形勢下小學(xué)德育教育展開優(yōu)化研究，主動探索新形勢下小學(xué)德育教育方法與理念。本文主要是針對新形勢下小學(xué)德育教育融入多種朗讀形式展開探究，以期實現(xiàn)新形勢下小學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：德育教育;小學(xué)生;朗讀形式;語文閱讀

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于閱讀理解方面存在很多的不足和缺陷。尤以小學(xué)語文為典型，這階段的學(xué)生正在處于一種過渡的階段，承接以詞句表達為主的小學(xué)語文。小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有生動性、綜合性、創(chuàng)造性、思維性的特點，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生的思想、文化境界得到提高，促進學(xué)生的身心發(fā)展。而它作為閱讀教學(xué)中的重要組成部分，發(fā)揮著自己積極向上的作用。

一、語文閱讀融入立德樹人教育的重要性

現(xiàn)代社會，我們需要的是大量的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，而靠這種“自然形成的”德行好的人，是遠遠不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。我想，我們的教育工作者，在傳授學(xué)生各類知識的同時，要有意識的把“以德樹人”的思想，放在教學(xué)的首位。要教學(xué)生“怎樣做人，怎樣做事，怎樣接人待物，樹立怎樣的理想等等”。語文閱讀教育當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)攜手共進、尊師重道、相互理解等美德的提升，讓學(xué)生能夠通過語文教育感受生活中的真善美。在語文教學(xué)的時候，要讓學(xué)生通過教學(xué)來提高品德、培養(yǎng)美德，學(xué)會愛國敬業(yè)、尊師重道、團結(jié)互助、不畏強權(quán)等高尚品德，隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，語文教育在進行教育培養(yǎng)的過程中，也會愈發(fā)重要。

二、德育教育融入多種朗讀形式中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)質(zhì)量差

教學(xué)質(zhì)量差表現(xiàn)在兩個方面，首先是教學(xué)實施過程中，教師形成了教學(xué)疲態(tài)的現(xiàn)象，尤其是一些年齡較大的教師，盡管具有較高的資質(zhì)，但是教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，且教學(xué)疲態(tài)情況嚴重。比如針對一篇課文，教師能夠在不看課本的前提下滔滔不絕，但是這些都是其以前的教學(xué)經(jīng)驗，缺少創(chuàng)新的思維與創(chuàng)新的教學(xué)情境。相比較而言，閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生更喜歡善于創(chuàng)新、富有內(nèi)涵的教師。其次表現(xiàn)在教學(xué)能力的局限性，很多教師最拿手的兩種教學(xué)工具，一個是教材，一個是教參，但是在課堂上，教師往往直接對照著兩樣教學(xué)工具進行教學(xué)，學(xué)生對這種教學(xué)方式通常會感到枯燥和乏味，因為課本上現(xiàn)有的內(nèi)容并沒有新鮮感。教師不善于運用多媒體教學(xué)工具及資源，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）學(xué)生參與意識較差

相關(guān)調(diào)查充分顯示，學(xué)生年齡逐漸增大后，主動意識大打折扣，而這樣的打折帶來的后果便是學(xué)習(xí)積極性以及思想品德素質(zhì)極大降低，不再主動提問和思考，懶得花時間去探索和解惑。隨著時間的推移，教師們單一的教學(xué)模式對于學(xué)生潛移默化的影響逐漸加深，學(xué)生在思想道德素質(zhì)的負面表現(xiàn)越發(fā)明顯，在閱讀上也越發(fā)懶惰。這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生來說，無疑是一種能力發(fā)展的遏制。長時間發(fā)展下去，則會漸漸讓學(xué)生忽視閱讀，學(xué)生不明白思想道德素質(zhì)的重要性，對閱讀的理解淺顯，將閱讀視作一種答題技巧與工具，而沒有在真正意義上享受閱讀文章后帶來的情感滿足。

三、德育教育融入多種朗讀形式中的策略

（一）以人為本，營造德育學(xué)習(xí)氛圍

獲得中學(xué)語文教材之后，不管是針對中學(xué)哪個年級而言，最主要的是需要擬定教學(xué)方針，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容;其次，則是需要深入分析教育目標，搞清楚每一個章節(jié)需要安排的教學(xué)活動等，然后再根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，來制定教學(xué)計劃，適當(dāng)充實授課內(nèi)容，特別是對那些教學(xué)內(nèi)容更貼近德育教育的。這樣總體把握好教材，使以德樹人核心價值得到體現(xiàn)。

如在進行《狼牙山五壯士》文章朗誦的過程中，能夠讓小學(xué)生自行組織環(huán)境，通過角色扮演營造出《狼牙山五壯士》的革命決心，通過其中人物的演繹，讓學(xué)生能夠深刻認識到革命軍人對祖國的風(fēng)險，同時也能讓學(xué)生對法西斯主義的痛恨。

（二）引入激勵機制，鼓勵學(xué)生積極進取

學(xué)習(xí)語文要讓學(xué)生時刻感受到在逐漸進步的成功感，這樣才能提高學(xué)生的品德，好的語文文章閱讀所表達的不僅僅是明白語文內(nèi)容，更多是了解文章背后的意思，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，了解其中的思想，思想中自我創(chuàng)造的空間。語文的學(xué)習(xí)課堂也是這樣。

開展小組競賽。如：在語文閱讀教學(xué)的過程中，可以引入深情閱讀朗誦大賽，所有學(xué)生都是評委，每一位學(xué)生在朗誦之后，學(xué)生評委則是給出相應(yīng)的評價，并對其投票，老師在事后則是對分數(shù)最高的前三名給予獎勵，并且每一位參與的同學(xué)也有相應(yīng)的參與獎，如本子、筆等，這樣一來能夠有效的提高學(xué)生的主動性與積極性，讓學(xué)生時刻的處在朗誦閱讀當(dāng)中，不但可以提高學(xué)生的朗讀能力同時還能讓學(xué)生了解到每一篇文章背后的故事，從而實現(xiàn)學(xué)生道德素質(zhì)的增強。

四、結(jié)束語

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)道德素質(zhì)提升教學(xué)中的重要一環(huán)，該教學(xué)質(zhì)量的高低與否對整個小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量都有極大的影響，因此需要很深刻地去調(diào)研理解。需要教師通過認真的態(tài)度去實施朗誦教學(xué)，通過高尚的品德來對待教學(xué)內(nèi)容，運用科學(xué)的教育方法來實施課堂教學(xué)，以理論與實際相結(jié)合原則去設(shè)計教學(xué)活動，從根本上提高小學(xué)生的道德素質(zhì)與閱讀能力。

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作者簡介

王珍（1979.07—），女，?？?，一級教師，河北省保定市安國市鄭章學(xué)區(qū)，研究方向：小學(xué)語文德育。

本文系屬是十三五課題《德育教育融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究》中的階段性成果