探討“生本教育”理念下的小學數(shù)學課堂的有效性

張霞

摘? 要：“生本教育”理念，為新課程標準下的教育理念。該理念的應(yīng)用，有助于解決小學數(shù)學課堂有效性不足的問題?；诖耍疚氖紫冉榻B了“生本教育”理念，強調(diào)了該理念的優(yōu)勢。其次，分析了小學數(shù)學課堂存在的問題。最后，重點以“生本教育”理念為基礎(chǔ)，闡述了該理念在小學數(shù)學課前、課中、課后的應(yīng)用方法，并證實了該理念在提高課堂有效性中的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：“生本教育”;小學數(shù)學課堂;自主學習能力;學習興趣

數(shù)學為小學教學的重點，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以及理性思維能力。因數(shù)學知識具有枯燥性，小學生的學習興趣一般較低。傳統(tǒng)的教學方法，難以激發(fā)起學生的興趣，數(shù)學課堂教學有效性低?！吧窘逃睆娬{(diào)以學生為本、以其為主體，圍繞學生展開教學。該理念的應(yīng)用，可打破傳統(tǒng)教學方法的桎梏?？梢姡瑢υ摾砟畹膽?yīng)用方法進行研究較為必要。

一、“生本教育”理念

所謂“生本教育”理念，指以學生為本的教育理念。該理念強調(diào)將學生作為課堂的主體，使課堂圍繞學生展開。要求教師以學生的特點為基礎(chǔ)，充分考慮到教學方法的趣味性、教學內(nèi)容的完善性，以及學生參與課堂的主動性，對教學方案進行設(shè)計。近年來，隨著國家對教育問題重視程度的提高，培養(yǎng)綜合性人才，已成為了各學校教學的主要目標之一。與傳統(tǒng)的教學方法相比，“生本教育”理念完全符合新課程標準的教育要求。將其應(yīng)用到小學數(shù)學課堂教學中，對當前教學過程中存在的問題的解決，具有重要價值。

二、“生本教育”理念下的小學數(shù)學課堂存在的問題

（一）課前缺乏預習

課前缺乏預習，是“生本教育”理念下的小學數(shù)學課堂存在的問題之一。小學生難以控制自身的行為，課前基本無預習習慣。上述問題的存在，容易增加課堂教學難度，對課堂有效性的提升不利。隨著教學改革的進展，傳統(tǒng)教學方法存在的缺陷逐漸暴露。以“生本教育”理念為基礎(chǔ)展開教學，指導學生進行課前預習，能夠有效解決上述問題。

（二）課堂參與度低

課堂參與度低的問題，在小學數(shù)學課堂教學中同樣存在。研究發(fā)現(xiàn)，由于數(shù)學知識較為枯燥，學生在數(shù)學課中“打鬧”、“走神”、“睡覺”、“看課外書”等現(xiàn)象較為常見。教師往往自行講解知識，學生很少給予配合。上述教學狀態(tài)下，學生只能夠被動的掌握知識，而無法主動的學習知識。將“生本教育”理念應(yīng)用到教學過程中，可為學生參與到課堂之中提供機會，使上述問題得到解決。

（三）缺乏課后鞏固

課后，如學生未對知識進行鞏固，容易導致其知識應(yīng)用能力下降，對教學有效性的提升不利。導致學生課后未鞏固知識的原因，與教師未設(shè)置課后項目有關(guān)，與其課后項目針對性差同樣有關(guān)。將“生本教育”理念應(yīng)用到教學過程中，在實施形成性評價的基礎(chǔ)上，為學生設(shè)置個性化的課后項目，對上述問題的解決，具有重要價值。

三、提高“生本教育”理念下的小學數(shù)學課堂有效性的策略

（一）課前的“生本教育”

課前，教師可通過設(shè)置課題的方式展開教學，要求學生以小組的形式，主動完成課題，對知識進行預習，體現(xiàn)“生本教育”理念。

以“三角形的穩(wěn)定性”教學為例：課前，教師可要求學生以小組為單位，在家庭中、街道上、學校里等多種環(huán)境，尋找生活中的“三角形”，并記錄下來。此后，應(yīng)囑學生采用“火柴棍”或“雪糕棍”等，自行制作“三角形”。課題完成后，學生可在家長的幫助下，利用微信向教師傳輸小組的課題完成成果。采用上述方式教學，能夠加深數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生在課前準備的過程中，了解三角形的特點，感受到數(shù)學的樂趣。這對課堂教學難度的減小、教學有效性的提升，以及學生自主學習能力的提升具有重要價值，充分體現(xiàn)了“生本教育”理念。

（二）課中的“生本教育”

1.學生講解。課堂中，教師應(yīng)將知識講解的時間與機會留給學生，在體現(xiàn)“生本教育”理念的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂的有效性。以“10以內(nèi)乘法”為例，教師可采用以下方法教學：

（1）課堂開始后，教師可為不同的小組布置不同的“教學內(nèi)容”，帶領(lǐng)學生開展“我也是老師”活動。

（2）活動中，應(yīng)由不同小組分別選出組長，來到講臺上，為其他學生講解新知識（如：乘法的定義、乘法的計算要點、乘法與加法的聯(lián)系與區(qū)別等）。

（3）學生講解期間，其他小組的學生，均可對其進行提問，而講解者則應(yīng)給予解答。

（4）教師需在學生講解知識的過程中，對其進行指導，確保課堂能夠有秩序的進行。采用上述方法教學，可使學生在講解知識、回答問題的過程中，提高對數(shù)學知識掌握的深入性，在體現(xiàn)“生本教育”理念的基礎(chǔ)上，使課堂有效性得到增強。

2.小組搶答。通過小組搶答的方式展開教學，同樣有助于體現(xiàn)“生本教育”理念，且能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力，對課堂氣氛的改善，以及教學有效性的提高較為有利。以“除法的計算”為例，教師可采用以下方法教學：

（1）教師可首先設(shè)置多個除法習題，將習題制作成為卡片。

（2）搶答開始后，應(yīng)由教師逐一提問，各小組學生根據(jù)教師的提問進行計算。首先回答出正確計算結(jié)果的小組，可獲取“1分”。

（3）問題回答結(jié)束后，得分最高的小組，便為本節(jié)課的優(yōu)勝組。如有兩個小組得分相同，則可要求兩個小組成員抽取寫有數(shù)學題的卡片，5分鐘內(nèi)計算正確的題目數(shù)量最多者，便為本節(jié)課的優(yōu)勝者。采用上述方法進行教學，能夠充分激發(fā)起學生的學習興趣，使學生能夠參與到課堂當中，提高教學的有效性。此外，該教學方法的應(yīng)用，同樣體現(xiàn)了學生的主體地位，體現(xiàn)了“生本教育”理念。

3.共同總結(jié)。課堂教學即將結(jié)束時，小學數(shù)學教師可要求學生共同對知識進行總結(jié)，體現(xiàn)“生本教育”理念，為學生知識掌握系統(tǒng)性的提升提供保證。以“圓形面積的計算”為例，教師可采用以下方法教學：

（1）課堂即將結(jié)束時，教師可要求每組的組長，對本節(jié)課所學習的知識進行總結(jié)。

（2）學生總結(jié)完成后，教師應(yīng)就重點知識對其進行提問，而學生則應(yīng)給予解答。

（3）各小組總結(jié)完成后，教師應(yīng)自行對知識進行總結(jié)，查缺補漏。上述教學方法的應(yīng)用，能夠提高學生學習的主動性，避免其被動的接受知識。此外，要求學生對知識進行總結(jié)，同樣能夠使其了解知識之間的聯(lián)系，這對其知識應(yīng)用能力的提高，以及課堂教學有效性的提升，同樣具有重要價值。

（三）課后的“生本教育”

1.設(shè)置個性化課題。不同學生的基本能力不同，基礎(chǔ)知識掌握水平同樣不同。如為其設(shè)置相同的課題要求解決，容易打擊部分學生的自信心，與“生本教育”理念相背離。對此，教師可為學生設(shè)置個性化課題，使小學數(shù)學課堂的有效性得以提升。

以小學計算題的教學為例：設(shè)置課后練習題時，教師可適當調(diào)整應(yīng)用題的難度，為不同學生提供針對性的復習方案。如學生成績相對較差，可適當降低題目的難度以及復雜度，使其自信心能夠在解決問題的過程中得到培養(yǎng)，從而增強其學習動力。

例如：小明有3個蘋果，小花是小明的2倍，請問小花有多少個蘋果？（解：3×2=6個）

如學生成績較好，不妨適當增加題目難度，將不同知識相互融合，要求學生解題。

例如：小明有3個蘋果，小花比小明多2倍。之后，小花又送給小明3個蘋果，請問小花和小明現(xiàn)在分別有幾個蘋果？（解：小花的蘋果本來有3×3=9個，送給小明3個后，共有9-3=6個。小明收到3個蘋果后，共有3+3=6個）

上述教學方法的應(yīng)用，充分考慮到了學生的特點，體現(xiàn)了“生本教育”理念，對數(shù)學課堂教學有效性的提高，具有積極意義。

2.開展形成性評價。為彌補“總結(jié)式評價”的缺陷，開展形成性評價是關(guān)鍵。所謂形成性評價，指教師將教學評價滲透至課堂中，根據(jù)學生的課堂參與度、回答問題的準確性、學習態(tài)度等，給予其相應(yīng)的評分。與傳統(tǒng)的教學評價方法相比，該方法科學性以及準確性更強。此外，形成性評價的應(yīng)用，同樣能夠使學生認識到充分參與到課堂當中的重要性，且能夠激發(fā)部分成績較差者的課堂學習興趣，使“期末成績”不再成為評價學生是否優(yōu)秀的唯一指標。上述評價方法，充分體現(xiàn)了“生本教育”理念。長此以往，小學數(shù)學課堂的教學氛圍，以及課堂的有效性，均會得到明顯的改善。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對“生本教育”理念下的小學數(shù)學課堂有效性問題的研究，證實了“生本教育”理念的應(yīng)用價值，為小學數(shù)學教師提供了指導，有助于全面提升數(shù)學課堂的有效性，提升教學質(zhì)量。未來，建議小學數(shù)學教師將該理念滲透至課堂的各階段，從知識預習入手，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，為綜合性人才的培養(yǎng)提供保證。

參考文獻

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