微課在初二英語口語教學中的應用研究

王靜

【摘要】 英語教育是我國基礎教育的重要組成部分，對鍛煉學生的英語基礎知識、提升學生的英語應用能力具有非常重要的作用。微課是當前教育領域較為新穎的一種教育模式，其能夠通過對多媒體技術的應用選擇相應的學習任務，形成豐富的教學資源供教師選擇并應用在課堂教學過程中，對提升教學模式的豐富性、多元化，提升學生的學習興趣和強化學生的理解記憶均有積極效果。本文將以初二英語口語教學為例，分析微課在初二英語口語教學中的應用措施。

【關鍵詞】 微課 初二英語 口語教學 應用措施

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-174-01

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一、微課的概念

微課是一種應用信息技術并依照人的思維及認知規(guī)律，呈現出碎片化學習內容、學習過程以及擴展素材的結構化數字資源。在教學過程中應用微課，即由教師通過對單一知識點的總結，通過對多媒體視頻技術、音頻技術及其他信息技術的有效利用，以技術為模板記載并結合相應的學習任務而形成的一種教學資源。在當前新課程標準的實施背景下，微課已經成為一種以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中針對某一項知識點或者某一個教學環(huán)節(jié)，并以此為基礎開展的教學活動中所需要的教學資源的有機結合體。需要明確的是，微課與當前教育領域中盛行的視頻公開課或者網絡課程均有不同之處，其已經成為一門完善的課程體系，具有主題突出、情景真實、短小精悍、使用方便等諸多優(yōu)點，能夠為教學過程提供同時圍繞著教學主題的課后習題、模擬話題等多種教學資源，尤其適用于口語教學過程中，對促進我國教學體系、教師能力以及學生成績的發(fā)展進步均有非常積極的作用。

二、微課在初二英語口語教學中的應用原則

微課在初二英語口語教學中的應用應遵循以下原則：

2.1要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學觀念

在初二英語口語教學中引用微課教學資源的目的就在于提升初二英語口語的教學效率和教學質量。而在當前微課已經形成一門具備系統(tǒng)性、服務性、全面性課程體系的情況下，其在初二英語口語教學課堂上的利用，首先要求教師必須改變以往傳統(tǒng)的教學觀念，針對以往教學過程中學生缺少新單詞預習、缺少主動探究關鍵知識點的情況進行全面改革，教師務必要通過多種措施引導學生在課堂教學前主動完成相關知識點的預習，了解教學過程中的重點與難點，如此才能最大化的利用微課教學資源并發(fā)揮最優(yōu)秀的教學效果。

2.2要求教師為學生塑造身臨其境的教學情境

英語教學本身是一項較為枯燥的教學科目，而提升學生英語口語教學效果最好的措施就在于引導學生勇敢利用自身英語知識完成相應的口語交流。教師在初二英語口語教學過程中應盡可能的創(chuàng)造更多的機會引導學生進行英語口語表達，而為學生塑造身臨其境的教學情境，是促進學生進行英語口語表達的關鍵措施。基于此，英語教師應該利用微課資源的可重復性、可利用性等特點，通過微課教學資源中的視頻、音頻、圖畫等多種類型的資源與教學主題的有效結合，以此為學生展示真實情況下人物的對話或者事件的發(fā)展，通過直觀性的展示內容幫助學生更進一步的了解教學內容，掌握教學主題，并以此激發(fā)學生的主觀能動性，幫助學生積極展開英語口語交流訓練。

三、微課在初二英語口語教學中的應用措施

3.1課前微課教學，做好課前準備

在新授課開始前，教師可以將影響學生理解的難點重點提前呈現在微課中，為之后的口語操練掃除障礙。在教學視頻中積極應用列表、圖示、講解等方式讓學生有一個直觀的認識。如在Seeing the space課，筆者根據教學安排，在新授課之前新詞音標的發(fā)音要點制作成微課，化多為少，提前給學生學習，為課堂教學減輕了壓力。又如課堂教學Time off的口語教學中，筆者提前把年、年月、年月日的表達方式制作在微課中，讓學生通過自學大致掌握日期的表達方式，為課上的口語練習掃除了日期表達的障礙，增強了學生的信心。

3.2 微課在初二單詞構成及語法中的教學應用

眾所周知，很多英語單詞都是有規(guī)律可循的，所以，在進行單詞教學的過程中，教師可以以微課為輔助工具，通過動態(tài)圖片的方式，將構詞規(guī)律與方法生動形象地呈現在學生面前，這樣能很好地提高學生的學習效果，久而久之，學生在腦中會構建科學的詞匯體系。例如，在學習image（影像、圖像）-imagination（想象）-imaginative（想象豐富的）時，教師就可以首先用多媒體展示image這個單詞，之后，借助圖片讓學生知道-tion為名詞的后綴，借助微視頻給出相關的例子之后，用同樣的方法來學習imaginative，從而讓學生更好地掌握構詞規(guī)律，學習更多的單詞、語法同樣是初二英語教學的重點內容。所以，教師可以利用微課來提高語法教學的效率。例如，在教學過去完成時時，教師就可以把孩子們急匆匆趕到電影院的動畫和電影院已經放映的動畫結合起來，讓學生一看就知道“電影放映”這一動作發(fā)生在“孩子到達電影院”這個動作之前，故用過去完成時進行表達?！癟he film had already begun when we arrived at the cinema.”這樣一來，學生就比較容易地學會了過去完成時的形態(tài)。

結語

綜上所述，本文針對微課在初二英語口語教學中的應用原則和應用措施進行了分析總結，微課在教學過程中的應用具有諸多優(yōu)點，而教師在微課的應用過程中必須全面了解微課的使用優(yōu)點，結合教學主題和教材內容優(yōu)化對微課資源的使用，遵循微課的設計原則并結合學生的實際情況設計微課內容，確保微課的設計與使用能夠切實促進課堂教學效果，促進學生素質能力的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]彭鏢. 探析微課在英語口語教學中的實踐應用[J]. 考試周刊， 2018（17）