以互動型教學(xué)模式促進高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化

張祖軍

摘 要：隨著我國教育文化水平不斷的提升，在高中階段的教學(xué)中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度具有了更為集中的關(guān)注。在高中階段的生物教學(xué)中，應(yīng)用互動教學(xué)型的教學(xué)模式，能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與的程度以及課堂教學(xué)的效率。因此，教師需要對于互動型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，對于應(yīng)用的方面進行分類?；诖?，本文對于互動型教學(xué)模式在高中階段教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：互動型教學(xué)模式；生物教學(xué)課堂；教學(xué)優(yōu)化

引言：

高中階段的生物教學(xué)具有一定的特殊性，在初中階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對于生物學(xué)科具有了基本的認知，同時掌握了一定學(xué)習(xí)方式。高中階段的生物學(xué)習(xí)難度有所提升，需要在課堂教學(xué)以及練習(xí)中學(xué)生積極的思維參與以及行為參與。應(yīng)用互動型的教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生的參與熱情以及參與的能力，使得學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課堂之間具有更為密切的聯(lián)系。

一、進行互動教學(xué)情境的創(chuàng)建

在教學(xué)中，創(chuàng)建互動教學(xué)情境，有利于教師以及學(xué)生積極地投入到互動中，減少課堂準(zhǔn)備以及課堂引導(dǎo)的時間。事實上，在互動式教學(xué)的情境創(chuàng)建中，需要給學(xué)生帶來一種積極的心理環(huán)境，使得學(xué)生能夠?qū)τ谡n堂教學(xué)中的內(nèi)容更為主動地進行關(guān)注。

例如，教師可以將生活化教學(xué)的形式與教學(xué)情境的創(chuàng)建進行結(jié)合，播放一段與生物學(xué)習(xí)相關(guān)的生活視頻，引導(dǎo)學(xué)生投入到與教學(xué)工具的互動中去。在播完完畢之后，教師需要要求學(xué)生寫出自己的觀看感受以及觀看中存在的疑問，并對于這些疑問進行思考。這樣的方式，能夠有效地將學(xué)生帶入到生活的情境當(dāng)中去，消除學(xué)生對于知識產(chǎn)生的陌生感[1]。

二、在不同的對象之間展開互動

在高中生物的教學(xué)中，互動的對象可以是教師與學(xué)生之間的互動，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

（一）積極進行師生互動

師生互動的形式，需要由教師進行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠應(yīng)用自我的問題，與教師之間取得有效的聯(lián)系與溝通。教師也需要在課程的教授中，不斷地拋出具有思考意義的問題。例如，在學(xué)習(xí)種群與群落的過程中，教師可以應(yīng)用不同的動物作為對象，要求學(xué)生對于不同群落的結(jié)構(gòu)進行研究，并將自己學(xué)習(xí)思考的結(jié)果與教師進行探討。

（二）引導(dǎo)學(xué)生之間交流與互動

引導(dǎo)學(xué)生之間的交流與互動，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的小組，讓學(xué)生在小組的內(nèi)部進行積極的問題探討。為了使得學(xué)生之間的交流效果得到保障，教師還需要布置任務(wù)，要求不同小組的學(xué)生對于小組內(nèi)部選擇的問題，以及探討的結(jié)論進行記錄。教師根據(jù)這一記錄的結(jié)果，對于學(xué)生進行隨機的抽查，確保學(xué)生能夠投入到有效的問題探討中。

三、擴大學(xué)生的互動視野與空間

互動型教學(xué)的應(yīng)用，也包括學(xué)生與環(huán)境之間的互動。因此，教師可以拓展教學(xué)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化的學(xué)習(xí)形式開展。實驗的課程，也是學(xué)生與環(huán)境之間的積極互動。教師需要擴大學(xué)生進行實驗操作的機會，使得學(xué)生在實驗操作中獲得相應(yīng)的實驗結(jié)果。此外，應(yīng)用自然環(huán)境的改變也能夠引導(dǎo)學(xué)生與環(huán)境之間進行互動?？梢圆扇⒂^自然博物館的形式，進行與虛擬自然環(huán)境的互動。也可以實際地投入到一種自然的環(huán)境中，對于其中不同的生物等進行觀察，校園環(huán)境事實上就是較為合適的選擇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于校園中的植物，進行種類的區(qū)分與調(diào)查，并根據(jù)自我調(diào)查的結(jié)果，寫成調(diào)查報告，在校園中集中地展示。

除了課堂上的互動，教師還可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學(xué)生可以自主組建小組，設(shè)計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)出結(jié)論。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學(xué)生實驗注意實效，引導(dǎo)學(xué)生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優(yōu)化實驗效果[2]。

四、重視互動型教學(xué)中的多元評價

由于互動式教學(xué)所采取的形式較為多樣化，因此，在教學(xué)的評價中采用一般的教師評價方式，所具有的客觀程度不足。教師需要建立多元化的評價機制，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同環(huán)境中的要素進行評價。

評價的對象不僅限于學(xué)生，也包括互動教學(xué)中其他的互動對象，包括教師、教學(xué)的環(huán)境等。教師評價、學(xué)生評價與自我評價，共同地構(gòu)成評價體系中的重要部分。然而，不能忽視的是，生物是高考中重要的科目，應(yīng)用具體的考試形式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，仍舊具有重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要將互動評價對于學(xué)生評價的比例進行合理的調(diào)整，使得其能夠在最終的考核中占有重要的地位，同時也不能夠喧賓奪主，代替應(yīng)用以考試形式為主的評價方式[3]。

結(jié)束語：

在高中階段的生物學(xué)習(xí)中，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生與不同的學(xué)習(xí)合作對象進行互動，其中既包括著教師以及學(xué)生，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的其他要素，例如環(huán)境等。應(yīng)用科學(xué)實驗的方式，以及自然觀察、自然調(diào)查的方式，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)的環(huán)境之間展開有效的互動，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展。

參考文獻：

[1]王輝. 以互動型教學(xué)模式促進高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（5）.

[2]姚煒雯. 以互動型教學(xué)模式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2015（5）：65-65.

[3]王麗紅. 以互動型教學(xué)模式促進高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化[J]. 成功：中下，2017：157.