生態(tài)視角下中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的困境和出路

陳瓊

摘要：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)如今面臨重重困境，以至于嚴(yán)重影響了項(xiàng)目的良性和可持續(xù)性發(fā)展。本文從生態(tài)教育學(xué)的角度出發(fā)，剖析英語(yǔ)教學(xué)所面臨的生態(tài)困境，并探討該如何建立生態(tài)型的師生關(guān)系、優(yōu)化生態(tài)型的教學(xué)內(nèi)容、樹(shù)立生態(tài)型的教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)置生態(tài)型的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等以創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)型、良性循環(huán)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)體，保障中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的成功。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育學(xué);中外合作辦學(xué);英語(yǔ)教學(xué);困境;出路

一、引言

近年來(lái)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目蓬勃發(fā)展，成為我國(guó)高等教育一個(gè)不可或缺的部分。此類(lèi)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的中國(guó)人才，同時(shí)也幫助中國(guó)高校教育吸取外方教育合理的因素以完善自身的不足。由于中方院校合作的對(duì)象通常是英語(yǔ)為母語(yǔ)或官方語(yǔ)言的國(guó)家，學(xué)生的大量專(zhuān)業(yè)課程使用全英語(yǔ)或中英雙語(yǔ)授課，此外部分學(xué)生將在第三或第四學(xué)年赴合作方國(guó)家學(xué)習(xí)和生活，這些無(wú)疑對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提出了更高要求，可以說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到合作辦學(xué)項(xiàng)目的成敗。

同普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一樣，中外合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教育現(xiàn)也面臨諸多問(wèn)題，“耗時(shí)低效”、“啞巴英語(yǔ)”、“小學(xué)生級(jí)別的英語(yǔ)作文”等現(xiàn)象在此類(lèi)合作項(xiàng)目中大量存在，雖然很多中外合作項(xiàng)目也在積極引進(jìn)理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，如認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論等，但這些理論更多側(cè)重于老師教和學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系，并沒(méi)有對(duì)除了兩個(gè)教學(xué)主體以外的其它因素進(jìn)行詳細(xì)的分析。1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯.克雷明在其著作《公共教育》中提出了“教育生態(tài)學(xué)”的理論，該理論將教育看作是由多個(gè)生態(tài)因子相互作用形成的一個(gè)生態(tài)圈，生態(tài)圈的各個(gè)因子不斷運(yùn)動(dòng)、互相影響，構(gòu)建了一個(gè)平衡一失衡‘再平衡的循環(huán)關(guān)系[1]。本文欲從生態(tài)教育學(xué)的角度出發(fā)剖析當(dāng)前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境，并探索出路，以期為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化做出些許努力。

二、中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)困境

生態(tài)教育學(xué)將教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等看成是單獨(dú)的、但又互相影響的生態(tài)因子，只有當(dāng)各個(gè)因子處于平衡狀態(tài)時(shí)才能取得可持續(xù)性發(fā)展。中外合作項(xiàng)目下英語(yǔ)教學(xué)中各個(gè)生態(tài)因子自身的失衡.及與其它因子關(guān)系的失衡使得教學(xué)效果大打折扣，無(wú)法達(dá)到合作辦學(xué)培養(yǎng)人才的真正目的。這些失衡主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課堂生態(tài)主體自身的失衡和相互間的失衡

英語(yǔ)教師和學(xué)生構(gòu)成了生態(tài)英語(yǔ)課堂的兩大生態(tài)主體，而在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下，英語(yǔ)教師這一生態(tài)主體可以繼續(xù)細(xì)分為中方英語(yǔ)教師和外方英語(yǔ)教師。兩大主體相互影響和作用，是英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)圈里重要的生態(tài)關(guān)系。

首先是英語(yǔ)教師這一生態(tài)主體自身的失衡。很多中外合作項(xiàng)目下?lián)斡⒄Z(yǔ)教學(xué)的中方教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)并不過(guò)關(guān)，沒(méi)有流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，也沒(méi)有出國(guó)留學(xué)或交流的經(jīng)歷，無(wú)法向?qū)W生描述和重現(xiàn)在國(guó)外學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)場(chǎng)景。另外中方教師教學(xué)方法單一、教學(xué)思路守舊，不能滿足合作辦學(xué)下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的高標(biāo)準(zhǔn)、新要求。有些外方教師雖英語(yǔ)過(guò)硬，但沒(méi)有語(yǔ)言教學(xué)背景和經(jīng)驗(yàn)，授課過(guò)程流于形式，無(wú)法協(xié)助學(xué)生從真正意義上增強(qiáng)語(yǔ)言素養(yǎng)。

其次是學(xué)生這一生態(tài)主體自身的失衡。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目里學(xué)生的高考成績(jī)要普遍低于其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均成績(jī)。為了完成招生計(jì)劃，不少開(kāi)設(shè)中外合作項(xiàng)目的高校對(duì)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有設(shè)置錄取的最低值，導(dǎo)致了很多被錄取的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)竟然不及格的尷尬結(jié)果。英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也不高，缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自覺(jué)性[2]。此外，以行政班為教學(xué)單位的學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，一起上課會(huì)造成一部分學(xué)生“吃太撐”，另一部分學(xué)生“不夠吃”。

英語(yǔ)教師和學(xué)生這兩大生態(tài)主體間也存在嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、學(xué)生上課積極性不高等原因，英語(yǔ)課堂成了中方教師的“天下”，他們?cè)谡n堂上擁有絕對(duì)的“霸權(quán)”地位，學(xué)生則成了一旁唯唯諾諾、不敢言語(yǔ)的“仆人”，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，造成師生這一生態(tài)關(guān)系不斷失衡和惡化，無(wú)助于雙方的進(jìn)步和發(fā)展;而外方教師雖善于構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，并給學(xué)生更多自我展示的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，但在中國(guó)應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的中國(guó)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，很難適應(yīng)外教的教學(xué)模式[3]。

此外，中教和外教兩個(gè)教學(xué)主體間也存在明顯的失衡。很多合作項(xiàng)目中，中教和外教之間鮮有溝通，他們各自為營(yíng)，只看到自身教學(xué)方法和內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，卻忽視了對(duì)方的長(zhǎng)處，長(zhǎng)期以來(lái)，中西英語(yǔ)教學(xué)方法不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)性發(fā)展。

（二）應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)和生態(tài)主體全面發(fā)展目標(biāo)的失衡

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育就與英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率掛鉤，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教育也不例外，雖然高校也在努力改革這一應(yīng)試教育機(jī)制，但過(guò)不了四級(jí)就拿不到學(xué)位證的現(xiàn)象還是普遍存在。和其他普通專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，中外合作項(xiàng)目里的學(xué)生還要受另一門(mén)考試的“鞭策”，主要是以雅思或托福為主，過(guò)不了這些考試，學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)就基本無(wú)望了。巨大的考試壓力使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的眼界變窄，只會(huì)一門(mén)心思琢磨該如何通過(guò)考試。為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)指標(biāo)，英語(yǔ)教師也會(huì)陷入功利化的教學(xué)模式，即傳授知識(shí)是為了應(yīng)付考試，課堂內(nèi)容以考點(diǎn)、命題為主。應(yīng)試教育會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，阻礙學(xué)生英語(yǔ)技能、英語(yǔ)文化、價(jià)值觀和世界觀等全面的、生態(tài)的發(fā)展[4]。

（三）教學(xué)內(nèi)容的失衡

教學(xué)內(nèi)容主要由課程設(shè)置和教材兩部分組成。教學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)體中一個(gè)非常重要的生態(tài)因子，它決定了學(xué)生的知識(shí)輸入和輸出。

首先是課程設(shè)置的生態(tài)失衡。由于中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求，其英語(yǔ)課程體系也應(yīng)當(dāng)和其它普通專(zhuān)業(yè)的課程體系有所不同，而在保證專(zhuān)業(yè)課程不被削減的前提下，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高，就需要安排大量的課時(shí)用于各類(lèi)英語(yǔ)課程[2]。根據(jù)生態(tài)學(xué)中的耐度定律，生物對(duì)其生存環(huán)境的適應(yīng)有一個(gè)生態(tài)學(xué)最小量和最大量的界限，生物只有處于這兩個(gè)限度范圍之間才能生存，也可以理解為耐度定律是某一事物所能承受的最大極限[5]。筆者所參與的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，大一學(xué)生周總學(xué)時(shí)最高能達(dá)到40節(jié)，而光英語(yǔ)課時(shí)量就高達(dá)16節(jié)，甚至比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課時(shí)量還大，這嚴(yán)重違背了生態(tài)教育學(xué)里的耐度定律。學(xué)生怨聲載道，苦不堪言，在英語(yǔ)課堂上逐漸顯露出厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

其次是教材的失衡。國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍采用固定教材進(jìn)行授課，而國(guó)外大學(xué)課堂一般無(wú)固定教材，教師根據(jù)每周的學(xué)習(xí)主題從不同的紙質(zhì)和電子材料里尋找素材制成講義發(fā)給學(xué)生。國(guó)內(nèi)采用固定教材的方式有其益處，例如學(xué)生可以在書(shū)本上做系統(tǒng)的筆記，并在平時(shí)和期末考試復(fù)習(xí)中有書(shū)可循，這樣會(huì)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)安全感。但使用固定教材也有很多缺陷，一是教材更新?lián)Q代較慢，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐;二是固定教材里有些文章內(nèi)容生疏、難度過(guò)大，嚴(yán)重挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;三是使用固定的教材會(huì)讓教師缺乏尋求進(jìn)步和創(chuàng)新的動(dòng)力，不斷重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)導(dǎo)致教師厭倦教學(xué)，從而阻礙英語(yǔ)教學(xué)的良性生態(tài)發(fā)展[6]。

（四）教學(xué)方法的失衡

和枯燥、單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)方法富有彈性和務(wù)實(shí)性。她提倡生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等豐富多樣的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考的能力[7]。然而在諸多中外合作項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師上課是為了完成教學(xué)任務(wù)，他們將之前的“教師灌輸”轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的“人機(jī)共灌”（教師利用多媒體向?qū)W生灌輸），傳統(tǒng)的填鴨式教育雖穿上了“新衣”，但仍舊沒(méi)有脫離其填鴨本質(zhì)。另外中方英語(yǔ)教師教學(xué)方法比較單一，不善于在課堂上將多種教學(xué)方法進(jìn)行融合，這都導(dǎo)致了教學(xué)方法的失衡。

（五）第一課堂和第二課堂的失衡

第一課堂指的是傳統(tǒng)意義上的課堂，而第二課堂指的是傳統(tǒng)課堂以外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或空間。兩者的失衡主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課外運(yùn)用的失衡。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)終于來(lái)到了大學(xué)英語(yǔ)課堂，原本期待大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)能真正運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，可沒(méi)想到一開(kāi)口，什么也說(shuō)不出來(lái)了，一動(dòng)手，什么也寫(xiě)不出來(lái)了，這都源于教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，形成了封閉式的循環(huán)[4]。

其次，第一和第二課堂的失衡還體現(xiàn)在第二課堂的開(kāi)發(fā)不夠。英語(yǔ)技能的提升和英語(yǔ)文化知識(shí)的掌握需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就不牢固，學(xué)習(xí)激情也不高，就更需要豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)來(lái)豐富他們的英語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情?？墒聦?shí)情況是，這些學(xué)生平時(shí)課程太多，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，根本沒(méi)有閑心去參與課外活動(dòng)，而英語(yǔ)任課教師人數(shù)有限，一名教師要承擔(dān)多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，也無(wú)心去開(kāi)拓第二課堂。第二課堂開(kāi)發(fā)和參與的有限性會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生在課余時(shí)間提升英語(yǔ)能力和知識(shí)。

（六）評(píng)價(jià)體系的失衡

多數(shù)中外辦學(xué)項(xiàng)目里的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式較單一，側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生單向的結(jié)果性評(píng)價(jià)，通常一考定音，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的評(píng)價(jià)體系容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另外即使多數(shù)院校設(shè)置了學(xué)生對(duì)任課教師和相應(yīng)的教學(xué)情況的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)卻不對(duì)外公開(kāi)，教師只能看到最后的分?jǐn)?shù)，卻不知道這個(gè)分?jǐn)?shù)是如何得來(lái)的;而且大多數(shù)評(píng)價(jià)體系并不全面、科學(xué)，無(wú)法對(duì)教師今后的教學(xué)起到指導(dǎo)和啟發(fā)的作用。

三、生態(tài)學(xué)視角下中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的出路

（一）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂生態(tài)主體的平衡

首先，中方教師應(yīng)努力提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言、文化和教學(xué)素質(zhì)，通過(guò)參加培訓(xùn)、赴國(guó)外合作辦學(xué)方學(xué)校學(xué)習(xí)和交流，以及平日里堅(jiān)持不懈給自己充電以保證知識(shí)的更新?lián)Q代等方式提高自身的業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)。在外籍英語(yǔ)教師的引進(jìn)方面，中外合作項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，甄選有豐富英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和濃厚英語(yǔ)文化背景的教師。

其次，合作項(xiàng)目里的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即英語(yǔ)不僅是輔助專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的工具，也是實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的一個(gè)方面。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性自然會(huì)有所提升。中外合作項(xiàng)目的管理者應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生準(zhǔn)入的門(mén)檻，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)人學(xué)成績(jī)?cè)O(shè)定一個(gè)底線值;此外在人學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合英語(yǔ)摸底考試，根據(jù)學(xué)生的差異性表現(xiàn)實(shí)施分班教學(xué)，“因才施教”，避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃太撐”的現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一生態(tài)主體自身的平衡。

最后，兩大課堂生態(tài)主體一教師和學(xué)生間也應(yīng)建立生態(tài)師生關(guān)系。教師應(yīng)徹底革除“教師所言毋庸置疑”的觀念，樹(shù)立起以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有更多的話語(yǔ)權(quán)和更大的課堂參與度，以幫助他們構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力。學(xué)生也應(yīng)改變以往“師令如山，不敢違抗”的觀念，將教師當(dāng)作良師益友，彼此之間建立友好、平等、和諧的關(guān)系，以促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)良性的、可持續(xù)性的發(fā)展[8]。另外，中方教師和外方教師應(yīng)共同建設(shè)一支強(qiáng)大的、精誠(chéng)合作的英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，雙方應(yīng)時(shí)常一起備課并互相聽(tīng)課，構(gòu)建一套將中西方教學(xué)優(yōu)勢(shì)融為一體的、適應(yīng)合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生主體特征的教學(xué)體系。

（二）確立生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教育生態(tài)中，“生”一字具有兩層含義：第一層是“活的，有生命的”，第二層是指學(xué)生。而“態(tài)”指形態(tài)，樣子[4]。教師和學(xué)生應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)課堂，努力創(chuàng)建教師有效引導(dǎo)、學(xué)生積極參與、師生雙方互促共贏的具有生命力和活力的課堂。在這一生態(tài)教學(xué)背景下，通過(guò)考試、取得優(yōu)異成績(jī)等不再是教學(xué)的“指揮棒”，促進(jìn)學(xué)生包括英語(yǔ)技能、英語(yǔ)文化和知識(shí)、英語(yǔ)實(shí)踐能力、包容性的人生觀和價(jià)值觀，以及積極的生活態(tài)度的全面發(fā)展才是教學(xué)的真諦所在。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化

首先是課程設(shè)置的生態(tài)化。在設(shè)置課程的過(guò)程中，要以耐度定律為導(dǎo)向，充分考慮師生雙方的忍耐極限。過(guò)多的英語(yǔ)課程會(huì)讓雙方都吃不消，易產(chǎn)生厭學(xué)、厭教心理。而無(wú)異于其它普通專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課時(shí)量又無(wú)法保證學(xué)生英語(yǔ)技能、文化和知識(shí)有效的提升。筆者從自身所在的中外合作項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，建議每周的英語(yǔ)課時(shí)量從8節(jié)-12節(jié)不等，由低年級(jí)向高年級(jí)逐漸遞減。另外在設(shè)置課程時(shí)還要運(yùn)用最適度原則。最適度原則，即“適應(yīng)性最強(qiáng)的一種原則和手段”，對(duì)事物的發(fā)展能夠產(chǎn)生最好的效果[9]。在這一原則的指引下，不同年級(jí)應(yīng)設(shè)置不同的英語(yǔ)課程來(lái)滿足不同階段學(xué)生的需要。筆者建議英語(yǔ)課程的跨度為三年，第一年的英語(yǔ)課程應(yīng)以夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和技能為主要目的，但不應(yīng)將課程按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等進(jìn)行明確劃分，否則會(huì)造成知識(shí)面的支離破碎。可以將聽(tīng)和說(shuō)、讀和寫(xiě)設(shè)置為兩大板塊，再以部分英語(yǔ)選修課為輔來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;第二年的英語(yǔ)課程應(yīng)主要以ESP（English for specific purpose，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）課程為主。參加合作項(xiàng)目的學(xué)生大部分專(zhuān)業(yè)課用全英文或雙語(yǔ)授課，課程內(nèi)容里會(huì)涉及大量的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)詞匯、語(yǔ)法、句型和知識(shí)，第二階段ESP課程的加入能幫助學(xué)生更好的適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)模式和內(nèi)容，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的能力和水平。蔡基剛教授也強(qiáng)調(diào)“隨著我國(guó)大學(xué)新生整體英語(yǔ)水平的提高，大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適時(shí)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移，學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)是我們大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向”[10]。;第三階段的課程主要與學(xué)生自身的需求掛鉤，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這一階段，有出國(guó)需求的學(xué)生可以選擇雅思、托福類(lèi)課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，沒(méi)有出國(guó)需求的學(xué)生可以選擇與自己專(zhuān)業(yè)掛鉤的EOP/EVP（English for occupational/vocationalpurposes，職業(yè)英語(yǔ)）課程實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)能力的雙提升。

其次是教材的生態(tài)化。固定教材更新?lián)Q代較慢，內(nèi)容易陳舊，而講義資料比較零散，不易于學(xué)生保存和復(fù)習(xí)?？梢詫⒐潭ń滩暮椭v義資料結(jié)合起來(lái)使用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)疊加。在一本合適的教材的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同的教學(xué)主題從紙質(zhì)和電子資源里搜集相關(guān)聯(lián)的資料制成講義作為教材的補(bǔ)充和拓展。另外在課外之余，學(xué)生可利用“微學(xué)習(xí)”、MOOC（Massive Open Online Course）和SPOC（Small Private OnlineCourse）等模式進(jìn)行充分自主學(xué)習(xí)和探索。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的生態(tài)化

教學(xué)方法的生態(tài)化體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)方法應(yīng)多樣化，二是教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，方法應(yīng)因人而異，因階段而異。英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)法認(rèn)為不同教學(xué)方法側(cè)重不同，例如小組合作學(xué)習(xí)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和生生合作熱情，可以更好的幫助學(xué)生適應(yīng)西方的課堂和教學(xué)方法;而在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)多種方式來(lái)完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言能力都可以得到很大的提升。教師應(yīng)將多樣的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)課堂的趣味性、互動(dòng)性和豐富性。教師還應(yīng)依學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)階段實(shí)施不同的教學(xué)方法。例如，學(xué)生剛?cè)诵r(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)還很薄弱，剛從高考應(yīng)試教育的機(jī)制中脫離出來(lái)，對(duì)于教師的依賴(lài)性還比較強(qiáng)，這時(shí)應(yīng)給學(xué)生一個(gè)緩沖期，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)為主，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;在過(guò)了緩沖期后，教師要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證性看待問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力;在學(xué)生具備一定水平的自學(xué)能力之后，教師基本上可以放手讓學(xué)生“一搏”了，在這個(gè)階段，教師只是扮演調(diào)節(jié)者和協(xié)助者的角色，從宏觀上調(diào)節(jié)偏離正確軌道的自學(xué)過(guò)程，協(xié)助學(xué)生解答他們解決不了的問(wèn)題，學(xué)生的完全性自學(xué)是這一階段的主要特征。

（五）實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的平衡

教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有機(jī)統(tǒng)一。一是課堂所學(xué)也能為課外所用，二是積極創(chuàng)建第二課堂，使其成為第一課堂的延伸和補(bǔ)充。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上所學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能要能在實(shí)踐中得以運(yùn)用，例如，學(xué)生在第四年出國(guó)留學(xué)期間能用之前課堂上學(xué)到的詞匯、技巧和文化與外方教師進(jìn)行無(wú)阻礙的溝通和交流;再例如，學(xué)生能用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課上學(xué)到的學(xué)術(shù)詞匯、句型和結(jié)構(gòu)完成第四年外方院校布置的畢業(yè)論文等。另外，英語(yǔ)知識(shí)體系龐大，包含了英語(yǔ)技能、英語(yǔ)國(guó)家人文風(fēng)情等眾多方面，第一課堂時(shí)間有限，無(wú)法涵蓋知識(shí)的各個(gè)方面，這就需要第二課堂來(lái)彌補(bǔ)。教師和學(xué)生應(yīng)一道共同打造豐富多彩的第二課堂，除開(kāi)英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)電影動(dòng)畫(huà)配音大賽、英文演講賽和英文小品大賽等，還可以加入“微學(xué)習(xí)”板塊，讓學(xué)生在課下利用瑣碎時(shí)間學(xué)習(xí)豐富有趣的文化知識(shí)。國(guó)外教學(xué)近兩年流行的KAHOOT、BLOCKBUSTERS等都可以加入“微學(xué)習(xí)”的板塊中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（六）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)化

生態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)采取多元化、發(fā)展式的考查方式，將過(guò)程性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等作一個(gè)全面的、客觀的評(píng)價(jià)[1]。在生態(tài)化的評(píng)價(jià)體系里，教師不再唯一的“考官”，學(xué)生也是考核的主體，具體表現(xiàn)在學(xué)生可以自評(píng)，對(duì)教師和教學(xué)方法、內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)、生生也可以互評(píng)等。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)多樣化，以保證師生可以從多維度對(duì)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，可采用面談、訪問(wèn)、提問(wèn)、小組評(píng)議、檔案袋等多種方式。

四、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為高校教育重要的組成部分，也在推動(dòng)我國(guó)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念和方法的過(guò)程中發(fā)揮舉足輕重的作用，但現(xiàn)如今中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教育問(wèn)題重重，嚴(yán)重制約著項(xiàng)目的良性和可持續(xù)發(fā)展。我們r(jià)Tu需以生態(tài)教育學(xué)這一科學(xué)的、全面的、系統(tǒng)的理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)改革之路。只有實(shí)現(xiàn)了各個(gè)生態(tài)因子自身和互相間的平衡性發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)這一生態(tài)體才能實(shí)現(xiàn)真正的、持續(xù)穩(wěn)定的前進(jìn)，為中外合作辦學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].考試周刊，2012，（91）：80-81.

[2]李明勇，羅國(guó)立.中外合作辦學(xué)模式下英語(yǔ)教學(xué)的困境與出路[J].新課程研究（中旬刊），2012，（8）：129-131，

[3]王黎生.高校中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2010，（3）：100-101.

[4]單巖.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2007，（19）：175-176.

[5]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1993：2，134.

[6]王玉敏.中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：110-112.

[7]李建中，王林艷.英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（4）：172-174.

[8]谷珍，劉希敏，楊燕平.大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式中的師生關(guān)系研究[J].中國(guó)校外教育，2014，（21）：100-101.

[9]王可.生態(tài)理念下高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向研究[J].黑龍江高教研究，2016，（11）：146-148.

[10]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，42（4）：306-308.