小學(xué)習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)探究

李丹

摘 要：小學(xué)習(xí)作階段是學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的萌芽時(shí)期。在眾多小學(xué)習(xí)作作品中，出現(xiàn)頻率最高的問(wèn)題是：缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)。由于不能很好的在作品中融入細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段，容易使作文給人以平淡乏味之感，再加上小學(xué)生的語(yǔ)文水平尚未達(dá)到一定高度，更無(wú)法使作品變得優(yōu)美流暢。故而在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中，向?qū)W生傳授一定的細(xì)節(jié)寫(xiě)作知識(shí)，可以在豐富學(xué)生寫(xiě)作技巧的同時(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。本文在通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用和當(dāng)前存在問(wèn)題進(jìn)行解析的基礎(chǔ)上，提出了科學(xué)合理的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 解決方案

引語(yǔ)：文章的骨架是寫(xiě)作思路，血肉是詞語(yǔ)句子，細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是連接血肉的神經(jīng)，也是文章的點(diǎn)睛之筆。它通過(guò)對(duì)人物，事物，環(huán)境等內(nèi)容的細(xì)微刻畫(huà)，突出文章某一處的作用為讀者提供深入理解文章中心思想的靈感和提示。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用

（一）突出真實(shí)人物形象

人物是小學(xué)寫(xiě)作中任何文體中不可或缺的一部分，故而生動(dòng)真實(shí)的人物形象能夠使得文章更具真實(shí)性和親切感。在對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)的過(guò)程中，不能只依靠概括和敘述來(lái)對(duì)人物進(jìn)行描繪，還應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)入手，對(duì)人物的性格，心理等做出側(cè)面描寫(xiě)，醫(yī)保證文章的充實(shí)性[1]。例如在小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)教材中第八單元的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)白求恩的手術(shù)場(chǎng)景和面對(duì)危險(xiǎn)的鎮(zhèn)定表現(xiàn)了白求恩臨危不亂，勇敢從容的形象特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)其身為醫(yī)生的負(fù)責(zé)和專業(yè)的贊美和尊敬。文章中沒(méi)有對(duì)白求恩先生的大肆夸贊，卻在無(wú)形中自然而然的使一位認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇敢無(wú)畏的醫(yī)生形象立于紙上。

（二）渲染特殊的環(huán)境氛圍

文章的美感不但來(lái)源于豐富有趣的人物形象，獨(dú)具一格的環(huán)境氛圍同樣能給予文章活力和靈魂。通過(guò)恰到好處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，渲染和文章風(fēng)格相符的環(huán)境氛圍，有助于引起讀者的情感共鳴，起到情感烘托的作用。例如在人教版第一單元《荷花》中對(duì)白衣服在風(fēng)中飄動(dòng)的描寫(xiě)，渲染出美好清新的氛圍，表達(dá)出作者愉快的心情和對(duì)荷花的贊美之情。恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)能夠奠定文章獨(dú)特的基調(diào)，為文章增添色彩，令人印象深刻。

（三）推動(dòng)文章情節(jié)發(fā)展

除了突出人物形象和渲染環(huán)境氛圍，細(xì)節(jié)描寫(xiě)還能夠推動(dòng)文章情節(jié)發(fā)展。適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)能夠在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上充實(shí)文章，從而推動(dòng)文章的情節(jié)發(fā)生[2]。例如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，作者通過(guò)對(duì)小蝌蚪成長(zhǎng)狀況的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，不斷深入，完成了對(duì)小蝌蚪成長(zhǎng)之路的解說(shuō)，其中對(duì)小蝌蚪形態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一定程度上推動(dòng)了文章情節(jié)發(fā)展。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中有關(guān)問(wèn)題的解決方案

（一）合理選擇寫(xiě)作對(duì)象

小學(xué)生對(duì)生活的理解尚淺，生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)尚不夠豐富，故而在寫(xiě)作中就容易出現(xiàn)素材重復(fù)，始終圍繞一件事來(lái)進(jìn)行敘述，只選擇大場(chǎng)景或者熱點(diǎn)事件為寫(xiě)作對(duì)象等問(wèn)題。這就違背了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念的宗旨，因此教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生不應(yīng)當(dāng)局限于某些熱點(diǎn)事件和生活常見(jiàn)場(chǎng)景來(lái)描寫(xiě)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好細(xì)節(jié)，從一些不易被人發(fā)現(xiàn)的小事情上入手，體現(xiàn)自己對(duì)生活的理解和感受，如此更能使細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意義得到實(shí)現(xiàn)。

（二）善于結(jié)合修辭手法

修辭手法是寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常被使用的寫(xiě)作技巧，在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)作過(guò)程中，結(jié)合比喻，擬人，夸張等修辭手法能夠?yàn)槲恼略錾?，同時(shí)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)言美化能力[3]。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂中，在教師給出寫(xiě)作例文后，學(xué)生往往容易不自覺(jué)地模仿范例的寫(xiě)作模式，采用單純地更換寫(xiě)作對(duì)象，寫(xiě)作順序等方式來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。如此不但不能提高學(xué)生寫(xiě)作能力，更不能達(dá)到教會(huì)學(xué)生如何在寫(xiě)作中真正學(xué)會(huì)應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)目的。而細(xì)節(jié)描寫(xiě)與修辭手法的結(jié)合更為靈活生動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣。

總結(jié)：總而言之，如果想要提高小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)質(zhì)量，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練和參與不可或缺。教師采用讀寫(xiě)結(jié)合等多重富有針對(duì)性和個(gè)性的教學(xué)手段，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法并將其靈活應(yīng)用到日常寫(xiě)作當(dāng)中。在日積月累下，學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解能夠更加深入和透徹，從而提高整體寫(xiě)作水平。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)方案，在日常教學(xué)工作中幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有更深入的認(rèn)識(shí)和理解，在潛移默化中幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考和謀篇布局的能力，提升學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭銀香.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)探究[D].廣州大學(xué)，2017.

[2]姜道龍.細(xì)節(jié)描寫(xiě)是人物通訊的靈魂[J].新聞傳播，2018，16：88-89.

[3]曹嘉穎.寫(xiě)人記事作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力提升探究[J].新課程研究（上旬刊），2018，10：105-106.