于細(xì)節(jié)處綻放光彩

湯穎

摘 要： 細(xì)節(jié)描寫是閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品悟作者表情達(dá)意的一項(xiàng)重點(diǎn)，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的一個(gè)重要特征，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，讀寫結(jié)合尤為重要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 細(xì)節(jié)描寫

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。由此可見，在日常的閱讀教學(xué)中充分挖掘文本的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，智慧地把握讀和寫的有效訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力得到提高是閱讀課的一項(xiàng)重點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品悟作者表情達(dá)意的一項(xiàng)重點(diǎn)，對(duì)于閱讀教學(xué)來說，細(xì)節(jié)就是作者筆下極具表現(xiàn)力的細(xì)小的用筆單位。它可以是一個(gè)動(dòng)作，可以是一個(gè)神情，可以是一個(gè)事物，也可以是一個(gè)片段等，這些精細(xì)入微的細(xì)節(jié)描寫往往使文章妙處生花，呈現(xiàn)出奕奕神采，而且會(huì)引起讀者注意，激發(fā)情感，促進(jìn)思考。

現(xiàn)行的教材中有關(guān)具體細(xì)致描寫的例子比比皆是，如五年級(jí)下冊(cè)第7組課文中《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》有關(guān)臨死前的情形的動(dòng)作描寫，《鳳辣子初見林黛玉》的外貌及語言描寫，六年級(jí)上冊(cè)第5組課文的《少年閏土》中鄉(xiāng)村夜色的瓜田園的環(huán)境描寫等給我們留下深刻印象。如何讓“隱藏在文字里的魔術(shù)——細(xì)節(jié)描寫（高爾基）”充分發(fā)揮作用，讓學(xué)生的作文豐滿豐盈，具體充實(shí)，真正達(dá)到閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。多年的語文教學(xué)生涯中，我越來越感到讀寫結(jié)合的重要性。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的一個(gè)重要特征，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。讀寫是相輔相成的，任何一種能力都不能缺少，需要憑借聽說讀寫的方式扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，語言文字訓(xùn)練的目的是更好地提高聽說讀寫的能力。這需要我們時(shí)時(shí)考慮讀寫結(jié)合，甚至在每一篇課文的語言訓(xùn)練中都要見縫插針地滲透寫作訓(xùn)練。語文老師一般都知道讀寫結(jié)合的重要性，但上起閱讀課卻不敢安排學(xué)生練筆，怕費(fèi)時(shí)間，完成不了一堂課的教學(xué)任務(wù)，怕打斷理解的思路，影響教學(xué)效果。其實(shí)恰當(dāng)?shù)恼n堂練筆不但不妨礙理解，反而有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，就看你會(huì)不會(huì)找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)，會(huì)不會(huì)找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，我認(rèn)為讀寫結(jié)合尤為重要。本文將對(duì)在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，談?wù)勛龇ā?/p>

一、利用文本進(jìn)行補(bǔ)白

在閱讀教學(xué)中可抓住情節(jié)空白處和簡(jiǎn)略處展開合理的、豐富的想象對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，使學(xué)生更加融入文本，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，更是在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的有效訓(xùn)練點(diǎn)。

“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”是沈石溪的動(dòng)物小說《最后一頭戰(zhàn)象》的其中一個(gè)片段，是寫戰(zhàn)象嘎羧在自知生命大限已到來到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場(chǎng)。這個(gè)片段中緊緊抓住對(duì)嘎羧的動(dòng)作和神態(tài)的描寫突出表現(xiàn)了嘎羧對(duì)曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)的懷念，表現(xiàn)了嘎羧的善良忠誠(chéng)和懷舊。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：1.找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子用橫線畫出來。2.圈出描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的語句，聯(lián)系上下文，體會(huì)它內(nèi)心的想法，批注在旁邊，再與同學(xué)交流。3.通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行研讀，想象嘎羧內(nèi)心的想法，并把他寫下來。課堂小練筆是這樣設(shè)置的：嘎羧對(duì)打洛江充滿了留戀，因?yàn)檫@里是它英勇殺敵的戰(zhàn)場(chǎng)，是戰(zhàn)友們犧牲的地方，我們想象：嘎羧“久久凝望”，可能會(huì)看到什么？它走到一塊龜形礁石上“親了又親”，它會(huì)想些什么？它發(fā)出震耳欲聾的吼叫，想說什么？把你的想象寫下來。這樣通過在對(duì)課文精彩文段進(jìn)行賞析的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次小練筆，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

在教材的文本中多有文筆含蓄處、空白點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，通過探究性研讀、創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進(jìn)行解讀文本型練筆。在練筆中，學(xué)生不僅能對(duì)文章所要表現(xiàn)的情感有更深入的體會(huì)，而且能對(duì)作者精彩的描寫好處有更深的感悟，學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用。這樣不僅能詮釋文本內(nèi)涵，還能提高表達(dá)能力，強(qiáng)化閱讀效果。

二、巧借插圖進(jìn)行練筆

插圖是構(gòu)架在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的橋梁，是促進(jìn)讀寫結(jié)合的載體，學(xué)生通過觀察插圖，展開想象并進(jìn)行思維創(chuàng)造性訓(xùn)練。插圖是事情發(fā)展的定格和現(xiàn)實(shí)景物的特寫，在教學(xué)中可運(yùn)用課本中的語言積累讓插圖拓展成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。

人教版語文第九冊(cè)林海音的《竊讀記》這篇課文是以“竊讀”為線索，以時(shí)間為順序，描寫了“我”“藏身于眾多顧客中讀書”和“借雨天讀書”的兩個(gè)場(chǎng)景，生動(dòng)細(xì)致地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

這篇課文最大特點(diǎn)是用自語式的獨(dú)白描繪心境，通過傳神的自語式的獨(dú)白，一個(gè)充滿童真的、有點(diǎn)狡黠而又愛看書的小女孩形象躍然紙上。課文的動(dòng)作描寫極為傳神，作者通過細(xì)致的動(dòng)作描寫和自語式的心理描寫形象地表達(dá)出對(duì)讀書的熱愛。作者采用側(cè)面描寫書店的顧客很多，那么在書店里是一幅怎樣的場(chǎng)景呢？課本中有一幅插圖，這幅插圖把英子藏身于顧客中的竊讀的情景展現(xiàn)在我們眼前。教學(xué)中我就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察這幅插圖。

在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖中的顧客的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、進(jìn)行細(xì)致觀察，把書店的熙熙攘攘的人群生動(dòng)地描繪出來。并且結(jié)合課文的描寫結(jié)合插圖中英子的外貌、動(dòng)作加以細(xì)致描述，發(fā)揮想象力，想象人物的心理活動(dòng)和語言，甚至可以想象英子在看哪一本書，被哪一個(gè)情節(jié)所吸引。最后還可以從畫內(nèi)想到畫外，想象英子被書店老板發(fā)現(xiàn)的情景，對(duì)書店的老板進(jìn)行細(xì)致描繪，讓學(xué)生從林海音的《竊讀記》里不僅學(xué)到了人物細(xì)節(jié)描寫的方法，而且學(xué)以致用。通過對(duì)圖畫中的顧客、英子等人的外貌、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察，并對(duì)人物的心理、語言進(jìn)行想象，生動(dòng)地描述了熙熙攘攘的購(gòu)書人群，英子徜徉于書海中，被書店老板發(fā)現(xiàn)這三個(gè)場(chǎng)景，讓聽者如見其人，如聞其聲，如感其心，如臨其境，使學(xué)生深刻體會(huì)到抓住人物細(xì)節(jié)描寫的妙處。

在看圖寫話的片段教學(xué)中，充分利用課本中的資源，對(duì)已學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)法遷移，學(xué)以致用，讓課堂變得更加高效。

三、發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫

在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，充分展開想象與聯(lián)想，延續(xù)原文中人物的性格語言特點(diǎn)，續(xù)寫片段或全篇。續(xù)寫可訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力和想象力。

《別餓壞了那匹馬》人教版小學(xué)六年級(jí)語文十二冊(cè)的一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”有了繼續(xù)在他那看書的機(jī)會(huì)。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)較自己得失，想讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感謝之情。在課文的結(jié)尾是“我”推開了木門，發(fā)現(xiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草。

教學(xué)進(jìn)行到這里，我設(shè)置了這樣的練筆：“我”推開了那吱呀作響的木板房門，真相終于大白?！拔摇闭驹谀且欢芽菽杞裹S的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話；也許……“我”在這一刻都會(huì)想些什么呢？請(qǐng)發(fā)揮想象，把它寫下來。要求學(xué)習(xí)本課作者許申高抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫的方法，并結(jié)合本文人物的特點(diǎn)把“我”當(dāng)時(shí)心里所想細(xì)致的描寫出來。

像這樣的續(xù)寫可以在很多課文閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行練習(xí)，設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)一定要引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)原文的語言特點(diǎn)進(jìn)行大膽想象。

四、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行仿寫

在教學(xué)中遇到一些精彩的片段或與學(xué)生的寫作緊密結(jié)合的段落，尤其是人物的細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫等都可用來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在仿寫中積累和運(yùn)用語言。

人教版語文第九冊(cè)中《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。

《慈母情深》以對(duì)話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個(gè)鏡頭值得讀一讀，品一品。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上。”其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”使一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”倒裝的排比句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個(gè)“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

作家用質(zhì)樸的語言抒寫人間真情，三個(gè)鏡頭是課文的重點(diǎn)，通過仔細(xì)品味、朗讀，體會(huì)作家筆下流淌著的真摯感情。

在品讀之后我設(shè)置了這樣的練筆，請(qǐng)你仔細(xì)觀察在工作中的某一職業(yè)的人，模仿這樣的寫法，寫一寫正在工作中的人，如正在忙碌買菜的菜農(nóng)；大清早正在打掃衛(wèi)生的清潔工；在攪拌機(jī)邊緊張工作的建筑工人，等等。

五、改變視角進(jìn)行改寫

改寫，可以在原文的基礎(chǔ)上改變文章的結(jié)構(gòu)、體裁、敘事方法等，充分發(fā)揮想象對(duì)原文進(jìn)行加工重組?？梢栽谠牡幕A(chǔ)上增減情節(jié)，或者改變中心?？梢愿淖償⑹碌娜朔Q、文章的體裁、文章的敘事順序等。改寫含有創(chuàng)造的部分，通過對(duì)文章的改寫提高寫作能力。如人教版語文第九冊(cè)畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了對(duì)兒子深深的愛。

課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他獨(dú)自到醫(yī)院看病?！爱?dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了?！闭f明母親意識(shí)到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)疾病。從接下來的對(duì)話，可以看出兒子對(duì)父母的極度依賴，更堅(jiān)定了母親“應(yīng)該及早教會(huì)他看病”的決心?！凹热晃沂悄赣H，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動(dòng)的描寫，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家?！皬乃鲩T的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。

在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了這樣的改寫練習(xí)：這篇課文以母親的視角寫母愛，那么你能不能用文中的兒子這個(gè)視角來寫，突出母親對(duì)兒子深深的愛。

師各有道，傳道授業(yè)解惑，各有妙招，每一篇課文都是經(jīng)過千錘百煉，字字珠璣，都是學(xué)生習(xí)作的典范。只要教師善于挖掘教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于細(xì)致觀察，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，學(xué)生的讀寫能力就定能得到飛躍性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]人教版語文教學(xué)參考書.

[3]老百曉語文在線.