基于學生發(fā)展的初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計淺析

王守東

摘 要：隨著國家教育的深化改革，在初中的數(shù)學教育中，作業(yè)分層設(shè)計逐漸被重視，本文從初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的現(xiàn)狀出發(fā)，對其設(shè)計要點進行闡述分析，包括：明確學生層次、“普遍化”基礎(chǔ)上保證“個性化”、依據(jù)實際情況評價學生三個方面，為初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；初中數(shù)學；作業(yè)設(shè)計

引言：在我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的進程中，人才教育逐步成為國家重要的戰(zhàn)略內(nèi)容。在現(xiàn)今的初中數(shù)學教育過程中，越來越多的教師開始重視學生的個性化差異，企圖讓每一位學生可以得到全面的培養(yǎng)。就此對初中數(shù)學分層作業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計，如何運用分層作業(yè)設(shè)計輔助教學成為當下的關(guān)注熱點。

初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計現(xiàn)狀

當前的數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計明顯存在問題。首先，當下初中的數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計明乏科學性。作業(yè)難度和作業(yè)量仍是成為現(xiàn)在教師進行作業(yè)分層設(shè)計時的主要考慮要素。部分教師在對數(shù)學作業(yè)進行分層設(shè)計時，對學習水平較好的學生會加大作業(yè)量，但是作業(yè)往往沒有實質(zhì)性的區(qū)別，只是同一個繁瑣知識點的大量重復(fù)，進而使得學習水平較好的同學對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。并且還有一些教師對教學內(nèi)容不清晰，導致所下發(fā)的作業(yè)內(nèi)難度與上課所涉及的問題難度嚴重不符，并且只將作業(yè)分為困難和簡單兩個程度，對學習水平較差、基礎(chǔ)較弱的學生來說是不利的，同時對該層次的學生能力發(fā)展產(chǎn)生了限制，而對學習水平較好的學生而言，則會忽略對這種層次的學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，導致其基礎(chǔ)知識不扎實，從而出現(xiàn)簡單題易出錯的情況。其次，當前的初中作業(yè)分層設(shè)計缺乏特定性。初中作業(yè)的分層設(shè)計往往要根據(jù)不同的分層班級，不同的分層學生等級以及不同的教學目的，設(shè)計出不同的作業(yè)分層設(shè)計。例如：部分學校將依據(jù)自己的初中數(shù)學的學習情況劃分為基礎(chǔ)較好的“大班”和基礎(chǔ)較為一般的“小班”，相關(guān)教師在對這兩種班級進行作業(yè)分層設(shè)計時，應(yīng)該注重學習的進度，在作業(yè)的分層設(shè)計過程中，數(shù)學作業(yè)中出現(xiàn)的相關(guān)知識點的深度和廣度應(yīng)該一致。最后，當前的數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計明顯缺乏多樣性。初中的數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計受作業(yè)形式的影響，作業(yè)不應(yīng)該只有紙質(zhì)版作業(yè)一種形式，其作業(yè)設(shè)計形式應(yīng)該更加多樣化。初中數(shù)學科目跟其他科目比較更抽象，難以理解，學生在學習過程中需要與實際生活相結(jié)合，這也要求教師在進行數(shù)學課程設(shè)計時，將作業(yè)的實踐性放在第一位[1]。

初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計要點

（一）明確學生層次，科學進行分層作業(yè)設(shè)計。

因為一個班級存在不同學習層次的學生，學生的學習能力、學習積極性、學習進度以及相應(yīng)的數(shù)學基礎(chǔ)存在差異性，教師如果還一味的只根據(jù)一種學習層次的學生進行數(shù)學作業(yè)設(shè)計，部分學生便會出現(xiàn)跟不上學習進度的情況，進而出現(xiàn)放棄學習的想法。就此作為一名初中數(shù)學教師應(yīng)該明確班級中的學生學習層次，科學有依據(jù)地對初中數(shù)學作業(yè)進行分層設(shè)計。例如：根據(jù)學生的學習水平將一個班級的學生分為A，B，C三個層次，其中A類學生善于進行自主學習，學習主動性較好并且，學習水平較好，B類學生學習主動性一般，并且學習水平為中等，C類學生學習主動性較差并且學習水平較差，據(jù)此，對A類的學生進行作業(yè)分層設(shè)計時應(yīng)當著重考慮增加發(fā)散類和提高類題型的數(shù)量；對B類學生，應(yīng)注重提高題的數(shù)量，盡可能減少發(fā)散型題的數(shù)量；對C類學生，需要考慮增加基礎(chǔ)題的數(shù)量，適量減少提高類和發(fā)散類題的數(shù)量。

在“普遍化”基礎(chǔ)上，保證“個性化”。

在初中數(shù)學的作業(yè)分層設(shè)計過程中，教師一般會認為上文中的A類學生學習較為自主，學習能力較強，應(yīng)該對更難的知識予以重視，進而忽略了A類學生的基礎(chǔ)性知識的教學，在對A類學生進行作業(yè)分層設(shè)計的過程中，設(shè)計較多較難的題型，這種分層設(shè)計方法雖然對學生的學習拓展有益處，但會使學生缺少基礎(chǔ)題型的練習，進而導致其沒有穩(wěn)定的學習狀態(tài)。同樣的情況也發(fā)生在C類學生之中，教師在對其進行作業(yè)分層設(shè)計中，只考慮其基礎(chǔ)型的知識，進而使學生缺少綜合能力的訓練。據(jù)此，相關(guān)的數(shù)學教師要在作業(yè)分層設(shè)計之中，在作業(yè)“普遍化”的基礎(chǔ)上，保證每位學生的“個性化”，既要保證A類學生的基礎(chǔ)知識的訓練，又要確保C類學生綜合知識的訓練，促使每一位同學的作業(yè)所觸及的知識點相同[2]。

依據(jù)實際作業(yè)情況，客觀評價學生。

一般的作業(yè)內(nèi)容往往相似，當A類學生在完成作業(yè)時，往往無法滿足作業(yè)中的內(nèi)容，并且會在課外尋求相關(guān)書籍或補習班的幫助，但是當C類學生在完成作業(yè)時，一般很難獨立完成相應(yīng)任務(wù)，時間越長，其積累的負面情緒越多，容易造成放棄學習的消極現(xiàn)象。所以教師在批改相應(yīng)的作業(yè)時，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)點和不足，對其優(yōu)點進行夸獎，并且對其缺點進行批評。

結(jié)論：綜上所述，在初中的數(shù)學教學之中，根據(jù)數(shù)學作業(yè)分層的現(xiàn)狀，應(yīng)該注意以下要點：明確學生層次、在“普遍化”基礎(chǔ)上保證“個性化”，并依據(jù)實際情況客觀評價學生，以優(yōu)化教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉桐汐.基于分層教學下的初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（44）：370-372.

[2]夏春梅.初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的研究與評價[J].名師在線，2019（15）：18-19.