淺析小學數(shù)學課堂發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)

雷保華

摘 要：小學數(shù)學課程教學引導，目前教師所應用的教學模式存在缺失，教師不注意提問方法，導致學生很難在課堂學習階段及時發(fā)現(xiàn)問題，個人的創(chuàng)新思維能力與分析能力提升受到很大的限制。所以教師針對學生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，還需要進一步開展實踐教學研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；發(fā)現(xiàn)問題能力

引言：對于小學生來講理論基礎學習枯燥乏味，學生只有具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能在實踐探索階段獲得驅(qū)動能力。學生能否提出問題，相對于學生課堂作答更加具備思維引導價值。當學生在分析處理數(shù)學問題期間，能夠?qū)?chuàng)造性思維融合應用起來，課堂教學就會更加具備針對性與有效性，學生的數(shù)學學習整體水平提升，能夠給未來的發(fā)展進步奠定良好基礎條件。

一、重視良好課程教學氛圍建立

小學數(shù)學教師在開展課程教學引導期間，重視良好課程教學氛圍建立，使得學生敢于在課堂上發(fā)出疑問是十分關鍵的。教師要認識到學生因為性格或心理導致自己不敢發(fā)問，導致其發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)很難得到保障。所以教師需要將現(xiàn)代教學理念應用到課堂之中，課堂教學期間學生與教師能夠積極進行互動交流，平等、和諧的師生交流環(huán)境建立起來，對于學生來講是提升課程學習愉悅感，在一種相對較為輕松的狀態(tài)之下，提出問題的關鍵。小學生有機會釋放自己的“天性”，數(shù)學學習更加靈活性、積極性，那么就能夠避免不良學習環(huán)境或狀態(tài)影響，而導致自己不敢提出問題。

教師可以在課堂上設置開放題，讓學生在這種氛圍之中，將自己所掌握的知識進行分析與應用，當學生的思維空間、實踐能力在問題設置之中獲得啟發(fā)，在一種機械運算之中學生能夠獲得啟發(fā)，積極主動的去創(chuàng)造、去實踐，學生有了良好的學習思路，自然能夠提出更好的數(shù)學問題。

二、幫助學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的途徑

教師培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，需要將數(shù)學教材中的難點與重點劃分出來，通過設立小組的形式，給學生提供一個理清認知矛盾的機會，做好對學生的思想啟迪、意識引導，最終能夠?qū)⒂行岢鰡栴}內(nèi)容。在一些運算法則學習基礎上，教師為了幫助學生明確計算順序，設置問題“49+78-56+62=？”詢問學生能夠在這一題目解析期間發(fā)現(xiàn)什么？針對這樣的問題設置有沒有學生可以做出簡便計算形式的講解？鼓勵學生在回答問題的同時發(fā)現(xiàn)問題，學生的思維能力得到鍛煉，經(jīng)過討論與分析之后也能快速的發(fā)現(xiàn)問題。

對于小學生來講，數(shù)學基礎知識學習相對來講較為枯燥乏味，而教師讓學生留心自己身邊的問題，那么就能夠認識到社會生活實踐與數(shù)學課程之間的緊密聯(lián)系，在探索之中不斷發(fā)現(xiàn)問題處理問題。教師可以讓學生在郊游、看展中了解數(shù)學問題的來源，比方說在郊游階段的食物、飲品、里程、速度等都能成為提出數(shù)學問題的構成要素，教師詢問學生“有誰能夠快速編出一個數(shù)學問題讓大家進行討論呢？”這樣學生在實踐探究階段，能夠?qū)⒆约旱睦斫饽芰εc學習能力逐步增強，還能在社會實踐中獲得啟發(fā)，實現(xiàn)對數(shù)學問題的積極探索。

三、創(chuàng)建教學情境合理應用問題

小學生天性活潑、求知欲強，教師在進行課程教學引導期間，了解學生性格做好課程內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化改進，通過建立問題情境的途徑，將學生的積極性與主動性進一步增強。學生能否在課堂學習階段提出價值性的問題，需要具備良好的數(shù)學基礎，當良好的問題情境建立起來，能夠避免教學引導與教材例題解析的趨同性，設置探究性的問題，通過問題設置鼓勵學生提出問題，做好課程內(nèi)容的深化講解，由此能夠滿足小學生的心理與生理發(fā)展需求。

所謂價值性的問題情境建立，讓學生置身于其中，明確學生思維能力培養(yǎng)的有效途徑，在講解加減乘除運算期間，單純的背誦口訣表不免有些乏味。教師可以圍繞一些實踐生活情境，詢問學生“今年植樹節(jié)那天，我們學校師生一共種植了300顆樹，假設我市有20所小學，那么師生共同種植的樹木總量是多少？”最簡單的方法就是確定題目要素之后，學生利用計算機計算。而此時教師則可以問學生“你會用怎樣的計算方法？能否找出最為簡單的方法進行分享呢？”此時學生會根據(jù)題意提出相應的問題，有詢問教師“我們學校師生共有多少人呢？”“種植一棵樹要花多少時間？”“一棵樹的購進成本是多少呢？”等，教師將整個課堂學習氛圍調(diào)動起來，學生腦海中產(chǎn)生的問題也不盡是有價值性的，教師幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題之后做好價值性的問題甄別，當計算分析結果逐漸清晰起來，學生也能在課堂上用于提問，積極配合教師的課程教學引導工作。

四、教學評價指導工作

小學數(shù)學教師圍繞新課改的目標，注重對學生的學習能力進行引導，需要幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并在問題分析中，掌握數(shù)學學習技巧。在進行教學評價引導期間，教師需要幫助學生更好的提出問題，遇到困難問題更加的理性、客觀，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在問題探索階段的優(yōu)勢能力，同時還能把控教學時機做好對學生的積極評價引導，課堂教學階段的多元化評價方法建立起來，同時教師注意對學生進行物質(zhì)獎勵或口頭表揚，這樣學生在提出問題之后，才能在問題中獲得啟發(fā)或鼓舞，做好對數(shù)學知識的深度探索分析。

五、結束語

小學數(shù)學教師對學生的發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)，首先需要從學生問題意識引導，通過建立良好的課堂學習氛圍，幫助學生獲得課堂探索分析的機會。教師可以在備課指導階段，了解學生的數(shù)學學習實際情況，做好針對性的教學流程設置，幫助學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題并探索問題的興趣，不斷提升自身的數(shù)學課程學習水平。

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