全媒體時代傳播學專業(yè)工作室制教學模式探究

◆摘? 要：該文指出我國高校傳播學專業(yè)教學中存在的問題，建議實行工作室制教學模式改革，并從課程體系、師資隊伍、教學方式、質(zhì)量評價等方面提出有效的實施策略。

◆關鍵詞：傳播學;工作室制;教學模式

高校傳播學專業(yè)范圍十分廣泛，包含了新聞學、廣告學、編輯出版學、網(wǎng)絡與新媒體等多個細分專業(yè)，最早的迄今為止約有五十多年的歷史，最晚的不足十年。全媒體時代的來臨，給傳播學的相關行業(yè)帶來了翻天覆地的變化，高校的人才培養(yǎng)模式必須做出相應的變更，培養(yǎng)出更符合市場需求的卓越新聞傳播人才。

一、我國高校傳播學專業(yè)教學中存在的問題

1.教學內(nèi)容落后，與市場脫節(jié)

國內(nèi)的傳播學專業(yè)教學模式基礎較為薄弱，在教學內(nèi)容和設施建設上比較落后，比如有的學校新聞學專業(yè)課程知識更新慢，實驗室設備陳舊，更新?lián)Q代速度慢，遠遠滯后于行業(yè)發(fā)展水平，這在一定程度上制約了專業(yè)的發(fā)展。尤其網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)作為一門2013年才得到教育部批準的新興學科，起步較晚，在課程設置上經(jīng)驗不足，可借鑒和參考之處較少，教學資源建設過程中容易被高校所忽視。全媒體時代受社會信息更新速度快的影響，傳播學類專業(yè)如果不能保持前沿性，順應新媒體的發(fā)展趨勢，必然會對行業(yè)的發(fā)展造成限制和負面影響。

2.教學模式單一，缺乏個性化

高校學生生源廣泛，學生來自于五湖四海，在性格、成長環(huán)境以及學習基礎等方面均存在一定的差異，這就意味著教師不可能通過一種教學方式滿足所有學生的學習需求。特別是現(xiàn)在的大學生已經(jīng)是00后，具備非常鮮明的個性化特色，對教師和課堂的要求進一步提高。但從當前我國高校的教學模式看，部分高校仍然采用以往“教師講、學生聽”的單一知識灌輸模式。在該教學模式下，學生只能被動地接受知識，部分學生在上該專業(yè)課的過程中缺乏學習興趣，不愿意聽講。這種單一的教學方式，也使學生的思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。

3.缺乏市場導向與項目開發(fā)意識

受以往教育觀念的影響，我國各階段的教學以理論課堂教學為主。但諸如廣告學和網(wǎng)絡新媒體等專業(yè)，僅通過理論的學習，學生難以掌握廣告設計和新媒體設計的精髓。如廣告牌、海報設計等課程必須通過實踐操作，才能夠使學生領會到設計的要義。目前，在部分高校傳播學專業(yè)的教學中，一些學生只能被動地接受教師對理論知識的傳授，缺乏實踐的機會，即使參與了實踐課程，也主要是根據(jù)課本的內(nèi)容進行模仿或照搬，這就難以提升學生的設計能力。因此，應用“工作室制”的教學模式勢在必行。

二、傳播學專業(yè)“工作室制”教學模式的實施策略

工作室制教學模式是以工作室為載體，將專業(yè)、課程、機房、實訓、實習等融為一體，把理論講授為主的教學模式轉變?yōu)榛诠ぷ鬟^程導向的教學模式。這種模式以職業(yè)和崗位的發(fā)展為基礎，對學生進行特定方向的培養(yǎng)，通過項目課程的方式進行人才培養(yǎng)，使學生的能力以及綜合素質(zhì)能夠滿足市場發(fā)展需求。

1.建立緊跟市場的課程教學體系

隨著教學改革的深化，傳播學專業(yè)要想完成培養(yǎng)專業(yè)人才的教學任務，教學內(nèi)容必須結合市場發(fā)展的需求，確立科學、有針對性的教學目標。例如網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)將PS、AI等電腦軟件課程安排在大一，將老舊課程進行壓縮和刪減，從一年級起就努力培養(yǎng)學生的實踐動手能力，改變學生的傳統(tǒng)灌輸學習方式，調(diào)動學生的主觀能動性。二年級后以學生的專業(yè)方向讓其加入相對應的工作室，接觸學科競賽項目及企業(yè)項目，讓學生真正了解自身優(yōu)勢，發(fā)掘未來就業(yè)興趣。

2.注重“雙師型”教師隊伍的建設

高校傳播學專業(yè)“工作室制”教學模式作為一種產(chǎn)、學、研結合的教學模式，教師是該教學模式中的引導者，需要帶領學生進行科研實踐。因此，高校應打造一支具有高素質(zhì)、高業(yè)務能力以及良好設計能力的“雙師型”教師隊伍，以保證“工作室制”教學的有效開展。一方面，學?？梢詾榻處熖峁┤テ髽I(yè)鍛煉的機會，使教師將教學理念和企業(yè)實踐更好的結合起來。另一方面學校還可以從企業(yè)中聘請專業(yè)的中高級職稱技術人才進入校園，通過兼職授課和開設講座等方式與本校師生進行交流，從而提升教學效率，使工作室良性運轉。

3.采用科學的項目教學方式

傳播學專業(yè)在具體的“工作室制”教學實踐中，可采用科學的項目教學方式，教師根據(jù)具體的職業(yè)能力和崗位要求等設計相應的課程教學內(nèi)容，所有的模式和環(huán)節(jié)都需要比對公司的運營形式。工作室在接到項目任務后，學生需要在教師的指導下設計草圖，并討論設計完成的草圖方案;通過模擬公司的內(nèi)部交流方式，師生要發(fā)現(xiàn)草圖中存在的問題，進一步修改，以確定最終的設計方案。在工作室中，每名學生都有各自的角色和任務。在項目的開展過程中，從任務的洽談，到草圖的設計，再到與客戶的溝通、草圖的修改等環(huán)節(jié)，學生都應在老師的指導下全面參與，從而提升學生的綜合能力。

4.加強教學質(zhì)量的評價考核

在傳播學專業(yè)“工作室制”教學模式中，改革的最終目的不是提交作品，而是需要建立一個科學的教學評價體系，對教師和學生的行為進行評價，并對教學進行一系列的科學追蹤和測評。高校要加強對“工作室制”教學的考核，通過綜合評價實現(xiàn)對資源應用環(huán)節(jié)和教學成果的評價，建立健全的評價體系，平衡教與學的關系，從而提升學生學習的主動性，并促進這種產(chǎn)、學、研結合模式的良性發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

夏莉霞，女，碩士研究生，武漢華夏理工學院傳媒系副教授。

本文是武漢華夏理工學院校級教研項目“全媒體時代傳播學類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（1506）階段性研究成果。