共享區(qū)域的組織與實(shí)施

陳曉鳳

摘要：人是環(huán)境的產(chǎn)物，我們主張人與環(huán)境的融合，在幼兒園如何把孩子與環(huán)境聯(lián)系最大化？這就是幼兒園區(qū)域活動(dòng)越來越受到大家關(guān)注的原因，近年我們通過課程改革導(dǎo)入了一個(gè)新概念--共享區(qū)域。它突破了原有區(qū)域相對(duì)獨(dú)立、單一的局限，實(shí)現(xiàn)了不僅是空間環(huán)境的共享，更多的是材料、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間及人物的共享，以及區(qū)域與區(qū)域之間的互動(dòng)，人與人之間的互動(dòng)，區(qū)域與人的互動(dòng)。3-6歲學(xué)齡前兒童以直接經(jīng)驗(yàn)為主，所接收的信息應(yīng)是直觀性、互動(dòng)性，因此共享區(qū)域就更顯得重要，不僅提供一個(gè)更加寬松、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，而且具有開放性、動(dòng)態(tài)性實(shí)現(xiàn)了空間、環(huán)境、人物合理化、適宜化。

關(guān)鍵詞：共享；互動(dòng)；豐富；平行

共享區(qū)域的活動(dòng)區(qū)不再是局限性和固定不變的，而是根據(jù)需要變化，具有了靈活性，這種“以點(diǎn)擴(kuò)面”根據(jù)需要對(duì)活動(dòng)區(qū)之間大小與位置進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，區(qū)域活動(dòng)的空間可以延伸到活動(dòng)室的任何一個(gè)角落，走廊及室外空間①，細(xì)劃出更多的小區(qū)域。將空間的拓展，有效利用活動(dòng)室及公共區(qū)域場所。我們對(duì)平行班之間的區(qū)角進(jìn)行合理設(shè)置，避免區(qū)角重復(fù)而導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。孩子們總是在一個(gè)班級(jí)中反復(fù)使用這些區(qū)域，就會(huì)感到乏味。為了激活這些資源，我們通過平行班之間交換材料、場地、組織幼兒串班游戲等辦法來實(shí)現(xiàn)平行班資源共享。

一、共享區(qū)域空間環(huán)境利用最大化

（一）充分利用有效空間

傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域往往局限于五大區(qū)，雖然每一區(qū)域投放的材料不同，但孩子獲得空間比較局限，共享區(qū)域不但擴(kuò)寬了區(qū)域空間，細(xì)劃了材料，共享區(qū)域也更具開放些，除了整個(gè)年級(jí)活動(dòng)室的細(xì)分，也有效利用公共區(qū)域，“公共區(qū)域”更多是指在地域空間上共同擁有，例如公共走廊、室外場所等，強(qiáng)調(diào)空間的有效利用，主要表現(xiàn)為不同活動(dòng)區(qū)之間可以根據(jù)需要隨時(shí)拓寬與合理的分散、不同活動(dòng)區(qū)之間在相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)更是彼此開放、不同活動(dòng)區(qū)之間彼此開放的同時(shí)也能方便地接收來自隔壁區(qū)域中的信息，便于幼兒能自由的出入，這些決定了共享區(qū)域活動(dòng)必然在多方面實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)區(qū)域的超越。共享區(qū)域突破了原有區(qū)域細(xì)分的空間局限，不僅擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍，豐富了他們的活動(dòng)材料，使區(qū)域在整體上得到了實(shí)質(zhì)性的提升。滿足了孩子活動(dòng)的需要，擴(kuò)大了幼兒交往的范圍，獲得了相互分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（二）共享區(qū)域材料的投放

傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域往往根據(jù)對(duì)幼兒發(fā)展的不同功能把區(qū)域劃分為不同的類型，如科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等等。雖然每一區(qū)域投放的材料不同，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)也不同，但孩子們往往會(huì)比較局限，局限區(qū)域的選擇、局限材料的選擇，但共享區(qū)域則把區(qū)域擴(kuò)寬，打破這些原有的常規(guī)，擴(kuò)大區(qū)域的同時(shí)將大區(qū)域細(xì)分出許多的小區(qū)域如大班的語言區(qū)可以細(xì)分為視聽區(qū)、表演區(qū)、文字游戲、閱讀區(qū)、故事天地、書寫吧等根據(jù)區(qū)域的功能是不同的、投放的材料會(huì)更豐富些，孩子們選擇更多。在材料的投放中則要根據(jù)年齡、能力的不同層次遞進(jìn)，按小中大年齡進(jìn)行材料投放，幼兒在選擇材料時(shí)方可根據(jù)材料的難易度進(jìn)行選擇。

材料不僅僅只屬一個(gè)班級(jí)幼兒操作，更多的是同年齡段幼兒的選擇，不僅空間上共同擁有，尤其突出的是創(chuàng)設(shè)了幼兒與更為廣泛的材料進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。減少了班與班之間投放材料的重復(fù)性因此在投放材料時(shí)要考慮的情況更多，投放的材料面更廣、層次更多，適合性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域材料由過去單一、分隔到現(xiàn)在的豐富、共享。根據(jù)孩子們所表現(xiàn)出來的興趣及發(fā)展需要投放適當(dāng)?shù)牟牧?，使每一個(gè)幼兒進(jìn)入這一區(qū)域都能找到適合自己喜歡操作的材料，幼兒與材料之間擁有了更多的、更有效的互動(dòng)，走向了更多幼兒間經(jīng)驗(yàn)的分享。不同班級(jí)、不同年齡段幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的共同分享。不同班級(jí)幼兒之間接觸互動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，幼兒之間相互交往的豐富，也增加了他們相互之間經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)②。這種彼此之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，這種區(qū)域共享不僅是空間環(huán)境的共享，更多的是材料、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間及人物的共享，實(shí)現(xiàn)區(qū)域與區(qū)域之間的互動(dòng)，人與人之間的互動(dòng)，區(qū)域與人的互動(dòng)。

二、共享區(qū)域組織形式

共享區(qū)域組織環(huán)節(jié)則需要平行班老師們的配合，首先是時(shí)間上的把握，其次是組織的環(huán)節(jié)，在不同年齡段的孩子形式則可不同，小班在熟悉本班材料以后可以在老師帶領(lǐng)下整個(gè)班級(jí)串班玩，中班幼兒則可分為兩組到不同班級(jí)玩區(qū)，大班幼兒則可按照幼兒自己的意愿選擇自己想要去的區(qū)域。共享區(qū)域組織流程包括：做計(jì)劃-晨談-新材料介紹-區(qū)域自選-小結(jié)。

（一）做計(jì)劃

幼兒在吃完早餐后利用餐后時(shí)間做計(jì)劃，選擇自己想要去玩的區(qū)域想要玩的材料，通過計(jì)劃板的形式進(jìn)行表征，利于孩子們規(guī)劃當(dāng)天的區(qū)域活動(dòng)，也便于老師更直觀的按計(jì)劃板觀察幼兒進(jìn)區(qū)的情況。

（二）晨談

在共享區(qū)域中晨談則顯的尤為重要，在整個(gè)活動(dòng)中也只有晨談時(shí)間是大家集中的時(shí)間，晨談活動(dòng)不宜過長以免占用孩子們的活動(dòng)時(shí)間，老師們則要好好利用這短短的時(shí)間，晨談的順序是打招呼、值日生播報(bào)日期、天氣等，接下來是晨談的主題內(nèi)容，可選最近班級(jí)開展的活動(dòng)、以班級(jí)主題有關(guān)的活動(dòng)、最近發(fā)生的重大新聞或者班級(jí)存在問題等都可以是晨談話題，把話題盡可能的拋給孩子，讓孩子們暢所欲言。

（三）新材料介紹

接下來是新材料的介紹，可以是幼兒操作不是很熟練或者是新的材料，展現(xiàn)的形式則可多樣化，教師講解示范、圖片形式或者步驟圖等讓幼兒能夠大概懂得操作方法或者進(jìn)行探索。首先介紹材料名稱然后介紹玩法最后討論這份材料應(yīng)該擺放在那個(gè)區(qū)域更合適。

（四）區(qū)域自選

在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒充分地自主選擇、自由探索。根據(jù)自己想要進(jìn)的那個(gè)區(qū)域自主的選擇材料，當(dāng)然這個(gè)過程中幼兒是自由選擇的，中途也可按照自己的意愿到別的區(qū)域去，在孩子操作過程中老師的任務(wù)就是觀察并及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，教師要留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、自主性、操作情況等。針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與的活動(dòng)，與幼兒共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。不斷地協(xié)助他們擴(kuò)展與構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地引發(fā)他們的發(fā)展。

（五）小結(jié)

給幼兒5-8分鐘，總結(jié)當(dāng)天在區(qū)域過程中的問題，時(shí)間可以在小區(qū)域里，也可在區(qū)域活動(dòng)后，幼兒可總結(jié)今天的玩區(qū)情況或者在當(dāng)中遇到的問題，又或是老師發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過圖片或者視頻的形式幫助幼兒回歸。小結(jié)環(huán)節(jié)其實(shí)就是總結(jié)提升幼兒經(jīng)驗(yàn)最好的環(huán)節(jié)。

在共享區(qū)域的實(shí)施過程中我們非常重視幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，因?yàn)橹挥薪煌?，材料、?jīng)驗(yàn)及區(qū)域之間才能互動(dòng)共享，幼兒的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，經(jīng)驗(yàn)是人與環(huán)境交往作用的結(jié)果。在這個(gè)過程中，區(qū)域活動(dòng)不僅是幼兒的游戲活動(dòng)，還是幼兒與其他小朋友之間合作、交往和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但此時(shí)的"學(xué)習(xí)"，并不是傳統(tǒng)意義上的"教學(xué)"，而是教師通過各種方式介入到幼兒的活動(dòng)中，影響、促進(jìn)、幫助幼兒完成活動(dòng)的過程。

注釋：

①秦元東，王春燕，生態(tài)幼兒園區(qū)域活動(dòng)叢書：生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)；北京師范大學(xué)出版社

②秦元東，王春燕，幼兒園區(qū)域新論：一種生態(tài)學(xué)的視角〔M〕北京；北京師范大學(xué)出版社