內(nèi)外兼修、有效融和，讓閱讀教學(xué)風(fēng)景無限

徐家蘭

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的半壁河山，閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有極大的幫助。閱讀又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀為拓展。只有課內(nèi)外兼顧，才能讓學(xué)生在知識的海洋中游刃有余。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這需要多方因素的共同努力。教師在這一目標(biāo)實現(xiàn)的過程中起著舉足輕重的作用。課前的興趣激發(fā)、課內(nèi)的正確引導(dǎo)、課外的合理鞏固無不和教師息息相關(guān)，本文旨在介紹課內(nèi)外閱讀融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；有效融合

正文：

閱讀教學(xué)是語文的半壁河山，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要學(xué)好語文就要廣泛讀書，只讀幾本薄薄的語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過大量的課外閱讀開闊他們的視野，活躍他們的思維、陶冶他們的情操。

閱讀教學(xué)必須牢牢樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，立足課本但又不囿于教材，決不割裂課內(nèi)與課外的內(nèi)在聯(lián)系。杜絕課內(nèi)外閱讀各自為政的局面，努力做到以課內(nèi)閱讀教學(xué)為橋梁，以課本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶廣讀，進(jìn)而加深對教材的理解，不斷開闊學(xué)生視野，迅速有效地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。課內(nèi)自然滲透與之相關(guān)的課外閱讀，以引起學(xué)生對更深更廣領(lǐng)域的興趣，同時相關(guān)課外閱讀又成為課內(nèi)閱讀的有機(jī)補(bǔ)充，這樣內(nèi)外兼修、相互融合，閱讀才能持久。

具體可關(guān)注以下幾個方面：

一、注重教師的書香滋養(yǎng)

在新課程背景下，教師的含義遠(yuǎn)非傳道、授業(yè)、解惑所能涵蓋的。過去要求教師“給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，而如今的信息時代則要求教師成為“自來水”了。在這樣的教育背景下，閱讀教學(xué)中，教師必須首先是讀者，只有自己多讀，比學(xué)生讀得更多更廣，才能引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

1、發(fā)揮榜樣的作用。榜樣的作用是無窮的，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。陶行知先生說：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生”。要想讓學(xué)生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產(chǎn)生好奇心理。老師要充分利用自己的優(yōu)勢，及時推薦文章給學(xué)生，使學(xué)生對作品產(chǎn)生興趣。

2、師生共同閱讀。老師若能與學(xué)生一起看書，而且看同樣一本書，并能一起討論故事情節(jié)，評論故事中的人物，就能激起學(xué)生的閱讀欲望。有段時間，班上學(xué)生掀起“寓言熱”，我也找來一些寓言作品，讀后與學(xué)生交流，學(xué)生覺得與老師之間有共同話題，討論很熱烈。既增強(qiáng)了班級閱讀氣氛，又增進(jìn)了師生情誼。

教師腹中有了豐厚的專業(yè)底氣，才能游刃有余，揮灑自如，課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效融合才有可能。

二、課前激發(fā)興趣，鼓勵閱讀

小學(xué)語文課本中的課文文質(zhì)兼美，不乏名家名篇。為了讓學(xué)生更好地走近作者，親近名人，更準(zhǔn)確地解讀文本，課前，我總是會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀與課文、作者或文本主人翁相關(guān)的閱讀材料，讓名家、名作在孩子們的腦海中扎根，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的興趣。

如教學(xué)《兩小兒辯日》前，我鼓勵學(xué)生搜集孔子的相關(guān)資料，走進(jìn)這位遠(yuǎn)古偉人的世界。一幅幅孔子的畫像、書簽、簡介、傳記等成為學(xué)生搜集的對象。一位知識淵博、博學(xué)多才、影響深遠(yuǎn)的孔子形象映入眼簾，握于手間，同時也印在心上。上課伊始學(xué)生充分交流各自的材料，孔子的各方面資料以各種形式紛紛呈現(xiàn)于課堂。交流中，既相互補(bǔ)充了資源，豐富了人物形象，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望與興趣。

三、課內(nèi)多元引領(lǐng)，激勵閱讀

1、課內(nèi)教方法，課外用方法

“授之以魚，不如授之以漁?！闭n堂上，教師應(yīng)注重讀書方法的指導(dǎo)，給學(xué)生更多的讀和思考的時間，努力使他們做到口動、耳動、眼動、手動、心動，以達(dá)到多讀多積累的目的。

教學(xué)《草船借箭》時，我讓學(xué)生抓住文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動體會著讀。言為心聲，行露思想。一個人的言行舉止會反映他的內(nèi)心思想，展示他的精神風(fēng)貌。學(xué)生按照我的要求去讀這篇課文時，通過諸葛亮和周瑜的言行，就能感受到這兩個人物的內(nèi)心活動了。教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀中加以運(yùn)用，對有些作品的理解，學(xué)生就可以無師自通，也能很好地感受人物之美、作品之美。

2、課內(nèi)抓難點(diǎn)，課外深入閱讀

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，文字是一種符號。文字的背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感，包含著許多“不確定”、“空白”和“難點(diǎn)”。那么，教者就應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中抓住這些“不確定”和“空白”去拓展閱讀；緊扣那些“難點(diǎn)”，去引領(lǐng)學(xué)生到廣闊的課外閱讀中遨游。就拿《兩小兒辨日》這篇課文來說，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀悟文本后，立刻拋出問題：作為遠(yuǎn)古時代的孔子不能解決的問題，而作為二十一世紀(jì)的你們能裁決嗎？即刻打破了學(xué)生頭腦中的平靜，一石激起千層浪。在學(xué)生激烈爭論之后，我并沒有給予他們過多解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生去尋找有關(guān)太陽的知識或書籍去閱讀。學(xué)生心中頃刻孕育出強(qiáng)烈的讀書欲望，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣，自覺主動去閱讀，在閱讀中解惑，明理，形成共識。

三、課后交流討論，延伸閱讀

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧中沒有書籍，就好像是鳥兒沒有了翅膀?！币还?jié)課的結(jié)束，并不意味著閱讀的結(jié)束。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上開展豐富多彩的課外閱讀活動，讓學(xué)生的興趣能夠持續(xù)，并且在活動中體驗成功的快樂。

1、推薦與課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的課外閱讀材料

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識得到鞏固，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師在教學(xué)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)完《爭吵》后，推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》這些情感教育書籍；教學(xué)《一個小村莊的故事》后，推薦學(xué)生閱讀與環(huán)保有關(guān)的課外資料，進(jìn)行環(huán)保教育實踐活動；教學(xué)《月光曲》時，可推薦學(xué)生閱讀大音樂家貝多芬的生平、藝術(shù)成就、品格精神等資料。讓學(xué)生的閱讀體驗不只是局限在語文課本與課堂之中，不只是沉浸在豐富多彩的有價值的現(xiàn)代語文資源之中，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在世界優(yōu)秀文學(xué)長河中徜徉、陶醉。

2、開展形式多樣的語文活動加以鞏固

班級中可開展與課外閱讀有關(guān)的活動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體會課外閱讀的樂趣?；顒拥姆绞揭部梢远喾N多樣，如摘抄展覽會就是一個不錯的活動。定期開展摘抄展覽會，是鞏固課外閱讀成果的一項有效措施，是讓學(xué)生體會閱讀美好感覺的重要方法。諸如此類的活動還有“好書推介會”“演講比賽”“故事大王賽”等主題活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的舞臺，讓學(xué)生在活動中體會讀書的快樂，從而達(dá)到學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合。

總之，課內(nèi)閱讀要教師組織引導(dǎo)，課外閱讀同樣需要教師有所作為：教師自身的影響，課前的激發(fā)興趣，課內(nèi)的正確引領(lǐng)，課外的合理鞏固。只有課內(nèi)課外有效融合，長此以往，學(xué)生才能快樂地在豐富而又多彩的精神世界里遨游，我們的閱讀教學(xué)才會風(fēng)景無限。

參考資料：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）

[2]《小學(xué)語文教育》

[3]朱永新《新教育之夢》

[4]人教版小學(xué)語文教材、教學(xué)參考用書