應(yīng)用型高校金融英語課程建設(shè)思路探究

張靖

摘? 要：在貿(mào)易全球化和經(jīng)濟數(shù)字化的背景下，各行各業(yè)對復(fù)合型金融人才的需求不斷增加，培養(yǎng)既懂語言又具備金融業(yè)務(wù)技能的創(chuàng)新型人才越來越被各高校重視。由此，為了解金融英語人才培養(yǎng)的國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀，本文在研究中國知網(wǎng)中所有關(guān)鍵詞為金融英語的173篇文獻的基礎(chǔ)上，總結(jié)梳理近二十年涉及金融英語課程建設(shè)的主流教學(xué)理念的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應(yīng)對策。即隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高校及教師應(yīng)當(dāng)在金融英語專業(yè)建設(shè)原有的系統(tǒng)性教學(xué)思路、教師引導(dǎo)為主和數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)上，通過場景化的合理時間安排及規(guī)范化的反饋體系，提升應(yīng)用型人才解決實際問題的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮向我國輸送優(yōu)秀應(yīng)用型人才的積極作用。

關(guān)鍵詞：金融英語;應(yīng)用型人才培養(yǎng);課程建設(shè)思路

中圖分類號：G258? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）21-0073-03

隨著金融業(yè)領(lǐng)域的摩擦不斷升級，高校傳統(tǒng)的專業(yè)英語理論教學(xué)已經(jīng)不足以適應(yīng)外部環(huán)境的發(fā)展。由于金融專業(yè)英語本身具備了通用英語的使用特點，為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的變化，未來需要高校教師在授課過程中更多的注重學(xué)生外語實際交流能力、用外語處理問題甚至解決沖突能力的指導(dǎo)及培養(yǎng)。在未來日益頻繁的行業(yè)交流中，對專業(yè)教師也提出了更高的要求。因此，本文基于過去幾十年的課程教學(xué)成果，結(jié)合作者近十年在應(yīng)用型高校的一線教學(xué)經(jīng)歷，針對金融專業(yè)英語課程建設(shè)提出了一些思考，旨在為我國的專業(yè)人才培養(yǎng)添磚加瓦。

一、金融英語課程建設(shè)理念的發(fā)展現(xiàn)狀

為提升人才的專業(yè)水平，各高校在人才培養(yǎng)過程中基本都認可金融英語是一門實用性和專業(yè)性較強的學(xué)科，也基本已經(jīng)將金融英語的學(xué)習(xí)納入了金融學(xué)大類專業(yè)的必修課程。隨著市場需求的變化，教學(xué)思路也從傳統(tǒng)的由教師為中心的授課模式逐步轉(zhuǎn)向更注重互動的應(yīng)用型培養(yǎng)模式。從知網(wǎng)中173篇相關(guān)文章的主流教學(xué)建設(shè)理念總結(jié)來看，高校在課程改進領(lǐng)域已經(jīng)做了一定的探索。總的來看，就是在全面科學(xué)的規(guī)劃指導(dǎo)下，教師可以采用更多的知識引領(lǐng)，配合新型技術(shù)手段，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和效果，以達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

（一）系統(tǒng)性規(guī)劃教學(xué)安排的理念已被充分認識

從涉及教學(xué)安排的思路上來看，主要有以下兩種，一是參照學(xué)科規(guī)律，統(tǒng)一從教學(xué)層次找出切入點來進行切實可行的金融英語課堂教學(xué)[1]，二是應(yīng)當(dāng)因材施教，依據(jù)不同學(xué)習(xí)群體的職業(yè)目標和社會需求，來綜合考慮高校在教學(xué)過程中是以難度不大的處理實際業(yè)務(wù)和交流能力的實用型為主，還是專業(yè)強的學(xué)術(shù)型為主，來有針對性地制定教學(xué)目標、計劃和評價方式等[2]。

（二）倡導(dǎo)教師引導(dǎo)下的知識拓展以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

不同于以往，現(xiàn)階段的大學(xué)教學(xué)有著極其豐富的教學(xué)資源，因此，為了提升教學(xué)效果，可以采用多種輔助教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在課內(nèi)外通過更科學(xué)的教學(xué)安排和對金融領(lǐng)域熱點問題的關(guān)注來拓展學(xué)習(xí)，利用以培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進行自發(fā)性與探究性的終身學(xué)習(xí)理念[3]，或以周影認同的電影教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升課堂教學(xué)中實際教學(xué)效果的方法[4]。

（三）采用數(shù)字化技術(shù)手段進行與時俱進的教學(xué)改革。

以易思為代表的觀點則認為應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代科技手段來建設(shè)新型金融英語智慧平臺，從而提升學(xué)生的金融類專業(yè)英語水平[5]，并從英語視角完善和豐富學(xué)生的金融基礎(chǔ)知識和以數(shù)字化教學(xué)為導(dǎo)向，借助翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合能力[6]。

二、教學(xué)建設(shè)完善過程中存在的問題

但就近二十年來的發(fā)展來看，大部分高校的專業(yè)教師和研究人員對金融英語課程的改進，主要是從借助科技手段來完善金融英語的教學(xué)安排，以及根據(jù)教學(xué)目標分類培養(yǎng)等方式，來保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這些理念及其延伸發(fā)展出的教學(xué)方式可以滿足當(dāng)時的社會需要，并不足以應(yīng)對近幾年國內(nèi)外社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，就當(dāng)下的教學(xué)實際效果來看，還有較大的問題和改進空間。

（一）場景性教學(xué)的欠缺使學(xué)生應(yīng)用能力的提高有限

目前現(xiàn)有的金融英語專業(yè)教材多以閱讀為主，聽力和口語等溝通交流類的教材建設(shè)欠缺，即使有，在專業(yè)內(nèi)容方面也以劍橋商務(wù)英語為主，內(nèi)容滯后，且國內(nèi)外本領(lǐng)域的相關(guān)新聞和學(xué)科的前沿知識缺乏[7]。在現(xiàn)有金融英語教材使用過程中，已經(jīng)有越來越多的學(xué)者提到了場景化教學(xué)方式的缺失以及這種缺失對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)能力的巨大影響[8]。

（二）在幫助學(xué)生提升主動學(xué)習(xí)性方面發(fā)展緩慢

劉娣和劉鐵軍認為，內(nèi)容的滯后導(dǎo)致專業(yè)知識缺乏實用性和先進性[9]，當(dāng)然也導(dǎo)致興趣的缺位，教學(xué)效果可想而知。在提到教材建設(shè)的文章中，涉及由于當(dāng)下部分教材建設(shè)的聽說讀寫內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，所導(dǎo)致的教學(xué)效果有待商榷。雖然不能否認積極的老師能夠給學(xué)生帶來的有益影響，但在實際中到底有無主動學(xué)習(xí)并達到良好效果的具體路徑仍在探討中。

（三）教學(xué)技術(shù)手段增加、缺乏事后的教學(xué)跟蹤完善體系

蘇聯(lián)心理學(xué)家蔡戈尼克在一家他經(jīng)常光顧的咖啡館中發(fā)現(xiàn)，咖啡館中的服務(wù)員可以不做記錄就能準確記住好幾位客人的餐點，然而這位服務(wù)員在完成服務(wù)后會很快忘記之前的客人所點餐點。后來，蔡戈尼克通過心理學(xué)實驗驗證了這個現(xiàn)象并得出了結(jié)論：“當(dāng)目標沒有實現(xiàn)時，人對未完成的課題記憶比較深刻。但目標實現(xiàn)后，人對已經(jīng)完成的課題，記憶就沒那么深刻了?！币簿褪钦f，正因為人的注意力集中時間有限，越來越多的教師采用多媒體教學(xué)或微課、案例分析、小組討論等形式多樣的教學(xué)方式，甚至“花式”點名等技術(shù)手段，目的就在于增加課堂的趣味性以及使得課堂時間的安排張弛有序，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但老師們雖然加強了技術(shù)手段，但教學(xué)效果是否得到真實有效提升還難以確定。

三、對新環(huán)境下金融英語課程建設(shè)的建議

（一）提升場景化教學(xué)內(nèi)容篇幅，保證新環(huán)境下人才培養(yǎng)成效

復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使得金融英語課程不能簡單以金融行業(yè)英語學(xué)習(xí)為重點，而是需要將重點放在讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)金融知識，使用其他語種時也可以保證批判性思考，在多人溝通交流時，仍舊可以理清自己的思路并用外語準確全面的表達。在經(jīng)濟交流和摩擦日益加劇的今天，為了提升人才培養(yǎng)成效，學(xué)生不能停留在讀寫類輸入型知識的掌握上，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了國內(nèi)金融體系的基礎(chǔ)上，依照我國銀保監(jiān)會的金融機構(gòu)劃分對我國金融體系實際情況，從整體到部分，聯(lián)系實事和案例進行講解，加強場景化的聽說練習(xí)，以激發(fā)和保證學(xué)生未來的競爭力，純粹的國外文獻理論性翻譯已不能滿足目前我國社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求。

（二）有限課堂時間內(nèi)的科學(xué)安排是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)

任何一門學(xué)科的建設(shè)發(fā)展離不開一個優(yōu)秀的教師團隊，除了采用加強交流培訓(xùn)等方式提升教學(xué)隊伍素養(yǎng)，或增加有實際翻譯行業(yè)或金融領(lǐng)域工作經(jīng)驗的人才補充教師隊伍等方式，還有一些具體的做法可以提升教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握。這起源于德國的一位名叫埃米爾的神經(jīng)科醫(yī)生做的一項實驗，埃米爾讓實驗者在固定的1小時內(nèi)做連續(xù)的1位數(shù)加法運算，結(jié)果是隨著時間和作業(yè)量的變化，實驗者的作業(yè)效率表現(xiàn)為實驗初始和實驗結(jié)束時呈現(xiàn)出較高的作業(yè)效率，但到了中段因為“疲憊”或“厭倦”導(dǎo)致作業(yè)效率明顯下降，甚至達到最低谷。因此教師應(yīng)在有限的課堂時間內(nèi)科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。

（三）采用常規(guī)性課程反饋以保證教學(xué)改革成效

微課、多媒體、新聞播放展示、小程序搶答、隨機點名等多種多樣的教學(xué)方法和思路會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，但效果卻很難量化，更談不上如何調(diào)整和完善下一次的課堂主題教學(xué)活動。建議教師可以在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，課上預(yù)留約5分鐘時間，利用相關(guān)小程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)反饋制定調(diào)查問卷，問題可包括但不限于：課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合理、課堂教學(xué)計劃是否清晰、對金融知識的掌握理解情況、教學(xué)內(nèi)容的難度是否合理、對教學(xué)的時間安排是否滿意以及你認為可以增加的教學(xué)環(huán)節(jié)和建議等。通過此方法，將教學(xué)安排的信息反饋常規(guī)化，有助于教師及時完善和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體把握也有助于教師有的放矢地調(diào)整教學(xué)進度和目標，保證并提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

除了觀念轉(zhuǎn)變和借助科技手段，還應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)基礎(chǔ)上，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、場景化和實時性，采用可操作性的課堂管理方法，以應(yīng)用型專業(yè)課程課后反饋體系為保證，滿足社會對金融專業(yè)應(yīng)用型人才的新需求。

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（薦稿人：吳燕，南京大學(xué)金陵學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）