有機(jī)結(jié)合研究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

楊浩勤

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，是近年來國際上數(shù)學(xué)教育的研究熱點(diǎn)。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們需要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用實(shí)踐操作手段，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，筆者在文章中結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析借助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題能力；方法

引言：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠解釋和掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的一些實(shí)際問題?！毕胍獙?shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，我們就要集中分析有效的學(xué)科教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生興趣的教學(xué)方案，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的有效性。培養(yǎng)小學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，要求我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，致力于生活化教學(xué)方法的應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃不到位

知識(shí)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者不斷歸納和總結(jié)的過程，在學(xué)習(xí)過程中要充分掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和思維方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，沒有結(jié)合教材內(nèi)容整合解決問題的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)理論教學(xué)比重偏大，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受限，知識(shí)應(yīng)用過程中略顯吃力。

（二）思維模式的固化

傳統(tǒng)教育理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為和思路產(chǎn)生影響比較深遠(yuǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維固化的問題。解決問題教學(xué)不到位導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到問題的時(shí)候?qū)處煹囊蕾囆苑浅ｏ@著。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)確把握教材，構(gòu)建認(rèn)知體系

不同年齡階段的學(xué)生，思維層次也會(huì)有所不同。因此，教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于教材需要準(zhǔn)確把握，懂得前后聯(lián)系，將書本內(nèi)容串聯(lián)起來[1]。如在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，過去的教材中只是把平均數(shù)作為概念進(jìn)行講述，學(xué)生們?cè)诶斫馄骄鶖?shù)時(shí)，就是總和除以個(gè)數(shù)，對(duì)平均數(shù)的概念沒有真正的認(rèn)識(shí)，對(duì)平均數(shù)的數(shù)學(xué)意義理解不夠充分?；诖耍處熆梢杂脩?yīng)用題幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義，如：有一支籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高是2米，最矮的一個(gè)人是1.9米，但是他得分卻不低，他最近5場得分分別為 21、19、20、22、17，請(qǐng)計(jì)算出他平均得分是多少，并且談?wù)勂骄鶖?shù)說明了什么，又說明不了什么？”先讓學(xué)生考慮平均數(shù)代表了什么？平均數(shù)能說明所有人、事物的情況嗎？最后，教師再結(jié)合統(tǒng)計(jì)章節(jié)知識(shí)，進(jìn)行下一步的教學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

（二）設(shè)置思維障礙，強(qiáng)化學(xué)生用多樣化的方法解題的意識(shí)

設(shè)置思維障礙主要就是指教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，通過障礙設(shè)置讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用多角度思考問題[2]。例如，在學(xué)習(xí)“乘除法計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，我主動(dòng)為學(xué)生設(shè)置了具有一定思考空間的題型：“老師去超市買飲料，老師想喝的飲料分別是單價(jià)為3元錢和2元錢的飲料，但是老師身上只帶了20元錢，在賣完飲料后，售貨員找給老師3元錢，你們能不能猜到老師的購物方案？”很快學(xué)生經(jīng)過思考后，都爭相說出自己的答案，有的學(xué)生說老師買了9瓶飲料，有的學(xué)生說老師買了6瓶飲料，這時(shí)候，我向?qū)W生解釋道：“你們不僅需要說出老師一共買了幾瓶2元錢的飲料、3元錢的飲料數(shù)量，還需要最后余出售貨員找回的3元錢。”通過這樣的解釋，學(xué)生很快意識(shí)到自己的思考不夠全面，進(jìn)一步在我的引導(dǎo)下，明確買飲料的幾種可能性：只買3元錢的飲料，只買2元錢的飲料，買了3元錢飲料也買了2元錢的飲料。這樣的題型使學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)動(dòng)和教師的不斷引導(dǎo)下，不斷調(diào)整自身的思路，完善答案。

（三）注重方法的教學(xué)

解決問題的方法教學(xué)尤為關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)性滲透解決問題的方法[3]。小學(xué)生還不具備完善的知識(shí)體系，自身的認(rèn)知能力也十分有限，提煉出好的解決問題的方法與思路，利于幫助學(xué)生提升自主解決問題的能力。如應(yīng)用題：小華和小明都買了一本 100 頁的故事書，小華每天看這本書的 1/10，小明每天看 20 頁。問誰先看完這本故事書？不少學(xué)生讀完題目就會(huì)直接推斷是小明先看完這本故事書。教師應(yīng)該允許學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，憑借直覺去解決問題。同時(shí)，在解決問題的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，并且最終找到解決問題的不同方式。經(jīng)常性地提問：還有沒有更好的解決方法？即使學(xué)生想出的方法不一定正確，教師也不要急于否定，而要耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的方法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在平時(shí)要注重教學(xué)的方式方法，這樣才能夠全面提升學(xué)生的問題解決能力。

結(jié)束語：

綜上所述，上文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略進(jìn)行了深入研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們作為現(xiàn)代教育工作者，要尊重學(xué)生的主體地位，致力于培養(yǎng)小學(xué)生自主思考和解決問題的習(xí)慣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，使其能夠全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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