情景舞蹈教學(xué)在舞蹈課堂中的運(yùn)用研究

李密

◆摘? 要：舞蹈是我國(guó)藝術(shù)教育的重要組成部分，是新時(shí)代美育工作的主要內(nèi)容。舞蹈教學(xué)以陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，提高創(chuàng)造力為目標(biāo)，對(duì)年輕人的品行進(jìn)行塑造。將情景教學(xué)法應(yīng)用于舞蹈教學(xué)，是依據(jù)舞蹈藝術(shù)的自身特性，圍繞學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的接受程度，把興趣與創(chuàng)造力放于首位的有效形式。本文通過(guò)探討情景舞蹈教學(xué)的內(nèi)涵與意義，為其在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用貢獻(xiàn)良策。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué);舞蹈課堂;美育工作;實(shí)際運(yùn)用

情景式教學(xué)法是新課改背景下，遵循生本理念與素質(zhì)教育的科學(xué)策略。舞蹈是一種抽象化的美感藝術(shù)，其主要靈感來(lái)源于生活實(shí)踐。因此舞蹈教學(xué)應(yīng)回歸生活，寓教于景，用形象化的語(yǔ)言分化虛無(wú)縹緲的意象，讓藝術(shù)落地，用學(xué)生的情感為其注入創(chuàng)造性的靈魂，真正實(shí)現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的情感宣泄與美感表達(dá)。

一、情景舞蹈教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)是老師在授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，通過(guò)具體化的環(huán)境達(dá)到情感暗示的結(jié)果，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提升審美與共情能力，為創(chuàng)新思維的開(kāi)拓提供靈感點(diǎn)。陶冶情操和鍛煉創(chuàng)造性思維是情景教學(xué)的兩大主要作用，也是舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)方向。以美為裳，以情為魂的舞蹈藝術(shù)不是簡(jiǎn)單教材解讀、概念背誦就可以通透的。我們不能要求美育工作以培養(yǎng)藝術(shù)家為目的，也并不是所有的孩子都有成為藝術(shù)家的資質(zhì)與愿望，但是無(wú)論是擅長(zhǎng)科學(xué)推理，還是熱衷詩(shī)詞歌賦，美學(xué)欣賞與共情鑒賞應(yīng)當(dāng)是人所具備的基本能力。在此背景下，情感舞蹈教學(xué)無(wú)疑是以興趣為基點(diǎn)，以師生溝通互相尊重為準(zhǔn)則，在情感與認(rèn)知的碰撞與摩擦中，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)神器。

二、情景舞蹈教學(xué)的必要性

（一）具象化教學(xué)，讓舞蹈走進(jìn)學(xué)生

從形式上看，舞蹈是情感、思想、故事的表載體，是一種抽象化的復(fù)雜符號(hào)。從內(nèi)容上看，舞蹈在搭載創(chuàng)作者意念的同時(shí)又衍生除了更多維的意義，賦予了其本體更多的技巧性與觀賞性。對(duì)于藝術(shù)作品的解讀從來(lái)都是因人而異，我們就好似德賽都筆下的“游牧民”與“盜獵者”，游走在不同的文本之間，創(chuàng)造性地解碼不同的內(nèi)容。情景式教學(xué)法很好地解決了舞蹈教學(xué)籠統(tǒng)的問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)化為可以看到、聽(tīng)到、感知到的語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，為更高階段的情感體悟與升華奠定基礎(chǔ)。

（二）在興趣中發(fā)掘潛能，在聯(lián)想中激發(fā)創(chuàng)造活力

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的形式大多以反復(fù)練習(xí)，用時(shí)間投資實(shí)力?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理在實(shí)踐的證實(shí)下是正確合理的，但是如何高效的提升訓(xùn)練效率，仍是我們需要探索與追尋的目標(biāo)。設(shè)立情景，讓學(xué)生們以體驗(yàn)的方式身臨其境的學(xué)習(xí)各種動(dòng)作，記憶走位，有事半功倍之效。優(yōu)美的音樂(lè)，精美的視頻，有趣的課堂游戲……新元素的引入無(wú)疑會(huì)為課堂帶來(lái)新的活力，在舒緩的情緒之中，學(xué)生的接受力與忍耐力自然會(huì)有所提高。當(dāng)舞蹈成為自己熱愛(ài)的事物，在興趣指引下學(xué)習(xí)的孩子必然有更高的自主學(xué)習(xí)積極性與效率。

作為一種藝術(shù)語(yǔ)言，舞蹈是人在生活實(shí)踐、在思考感悟的過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的。把表演還原到真實(shí)場(chǎng)景之中，通過(guò)留白的方式給予學(xué)生足夠的想象空間，讓他們自行揣摩與體會(huì)，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，甚至創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特作品。

（三）幫助殘障人士實(shí)現(xiàn)自我

舞蹈對(duì)于聾啞人來(lái)說(shuō)是一種獲得自信，展示自我的情感依賴。在我國(guó)，聾啞人舞蹈教學(xué)已逐漸系統(tǒng)化規(guī)模化，早年春晚上那萬(wàn)丈光芒隨著舞蹈演員的優(yōu)雅舞姿與飽滿情緒照進(jìn)多少人的新房。舞蹈對(duì)于聾啞學(xué)生的人生發(fā)展與身心健康至關(guān)重要，情景教學(xué)以視覺(jué)化的方式，幫助這些孩子更好地與舞蹈建立聯(lián)系，在孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到自信，用藝術(shù)同樣可以表達(dá)出自己的所想、所念、所感，也可以和普通人一樣去體味豐富多彩的情感世界。

三、如何在舞蹈課堂上靈活運(yùn)用情景教學(xué)法

（一）通過(guò)口語(yǔ)講授與互動(dòng)討論建構(gòu)情景

口語(yǔ)表達(dá)能夠在一定程度上降低傳播過(guò)程中的隔閡，讓受傳者在短時(shí)間內(nèi)接收并解讀信息。老師可以把舞蹈概念與具體的自然、生活場(chǎng)景對(duì)接，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)講解的方式在學(xué)生的腦海中描摹畫(huà)面，敘述細(xì)節(jié)，輔以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，加深學(xué)生的理解與記憶。此外，與視覺(jué)語(yǔ)言相比，口語(yǔ)表達(dá)能夠預(yù)留出更多的意義空間供學(xué)生聯(lián)想與發(fā)揮。

同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生就某一舞蹈表演的聯(lián)想場(chǎng)景進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流中為場(chǎng)景增添新的風(fēng)景，充實(shí)畫(huà)面，在自作中鍛煉想象力與審美情趣;在合作中加深學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的體會(huì)。

（二）創(chuàng)新課堂形式，尋找與生活之間的連接點(diǎn)

社會(huì)即學(xué)校的教學(xué)思維同樣適用于情景舞蹈教學(xué)之中。許多舞蹈皆是由山水草木，云卷云舒幻化而來(lái)。把學(xué)生帶出教師，走進(jìn)大自然，在涓流聲中找尋音符，在鶯啼蟬鳴中感知節(jié)奏，真正做到寓教于景，生活化教學(xué)。在天然課堂中，在人文與自然的交織中，尋得舞蹈的真諦，求得藝術(shù)的共鳴。

（三）合理運(yùn)用多媒體情景教學(xué)

多媒體是新時(shí)代素質(zhì)教育的主要教學(xué)工具。老師應(yīng)充分利用多媒體資源，營(yíng)造音頻、圖片、視頻等立體式的感官空間，讓學(xué)生們浸入舞蹈藝術(shù)的世界，調(diào)動(dòng)起眼、耳、嘴、肢體等感官，讓藝術(shù)因子隨著思維與血液在體內(nèi)流淌，在全方位的感知中深入理解舞蹈。讓學(xué)生們不再感到枯燥，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興致，積極參與，提升課堂效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

情景式舞蹈教學(xué)在實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中，逐漸成為藝術(shù)教學(xué)形式創(chuàng)新的主流。老師在課堂上靈活建構(gòu)場(chǎng)景，以學(xué)生為本，注重興趣教學(xué)，學(xué)生在審美素養(yǎng)的提升中不斷升華自我，才能夠培養(yǎng)出有理想、有素質(zhì)、有文化的新青年。

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