淺析小學語文中年級寫作教學的策略探索

王云香

摘 要：小學寫作是小學語文教學中關鍵的組成部分，對于提高小學學生的語文學習成績，提升教師在課堂中的教學質量和水平有著極大的影響。因此，小學語文教師在教學當中，應該重視學生的寫作教學，通過創(chuàng)新教學方法，來引發(fā)學生的語文寫作興致，通過對教學模式的不斷革新和優(yōu)化，進而實現(xiàn)對學生寫作素材的積累，通過把教學內容和具體實際生活相關聯(lián)，進而達成寫作教學優(yōu)化這一目標。本文對小學中年級的語文寫作教現(xiàn)狀學進行了分析，并提出了一些建議。

關鍵詞：小學語文;中年級;寫作教學;策略探索

寫作一篇優(yōu)秀的作文，需要學生調動自身的認知情感和思維等多方面因素，但在傳統(tǒng)的語文教學中，教師在組織作文訓練時僅僅把訓練重點放在學生自主寫作這一環(huán)節(jié)，忽略了對學生寫作技能的培養(yǎng)，導致了學生的寫作能力提高緩慢，打擊了學生參與寫作學習的積極性。在新課程改革背景下，語文寫作教學被賦予了新的意義，教師應該積極思考如何在教學中拓展學生的思維，幫助學生掌握寫作的基本技能。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

課堂是學生獲取知識的主要平臺，目前小學語文課堂仍存在一些問題，導致寫作教學無法取得應有的效果。一方面，學生的生活經歷有限，在寫作中無法用準確的方式表達自己的情感，不僅寫作質量難以得到保證，久而久之還會使學生對寫作產生厭煩心理，這對教學活動的開展十分不利。另一方面，學生并未認識到閱讀對寫作的重要性，在閱讀過程中，缺少提煉和積累寫作素材的意識，寫作時常面臨著力不從心的情況，這同樣會導致學生對閱讀、寫作產生畏懼心理。

二、探索小學語文中年級寫作教學的有效策略

1、激發(fā)寫作興趣

對于學生的培養(yǎng)絕對不是單純的理論知識的灌輸，教師需要深入探究語文寫作的內涵性教學特征，畢竟任何一門學科都有其學習的必要性以及學習的特殊性。就現(xiàn)階段的教學而言，讓學生長時間保持高度集中的注意力是不現(xiàn)實的，因此在教學過程當中，教師要積極培養(yǎng)學生的學習興趣，以此來促使學生自發(fā)性地參與到語文寫作的相關學習當中。當然，對于學生良好學習興趣的培養(yǎng)是一個漫長的過程，以此教師要不斷深入地了解學生的學習狀況，并且根據學生實際的學習狀況，制定適應于不同學生學習的教學章程，在逐步的教學過程當中提升學生的文化素養(yǎng)。

就現(xiàn)階段對于學生的教學而言，良好學習興趣的培養(yǎng)是至關重要的，因此教師就需要在不斷的教學過程當中不斷激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自發(fā)性參與到學習當中。教師可以每周在教室組織一場小規(guī)模的“小故事創(chuàng)作競賽”，每位學生都需要以團隊的形式參加，并且小組當中的小組長要將故事講述出來，最后由所有學生進行投票，選舉出最后的優(yōu)勝者。通過學生在不斷的實踐活動當中學習，其不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以拓展學生的團隊寫作能力，畢竟現(xiàn)代化的教育能促使學生全方面能都得到提升。

2、情景化的語文課程閱讀方法

教師創(chuàng)設良好的閱讀情境，能使學生獲得外界環(huán)境的支持，從而使學生更好地把握作者的寫作背景、表達抒發(fā)的情感及文章的主旨，在良好閱讀氛圍的支持下，顯著提升教學效果除此之外，良好的課堂情境教學對教師有著積極的影響，有助于教師深層次地認識教學內容，讓教師根據學生在閱讀中的互動與情感流露，準確地把握學生對所閱讀內容的理解程度，對學生的學習情況形成真實的認識，能夠幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)問題，從而使教師適當地調整教學過程。學生在情景化閱讀環(huán)境中，能夠更清晰地認識文章的主旨與脈絡發(fā)展，有利于他們形成自己的價值觀點，有助于學生在學習中表達鮮明的寫作觀點。

3、著重培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹诮y(tǒng)編版小學語文教材中，就有大量關于想象力的課文。學生在經過大量閱讀后，具備了寫作基礎，此時，教師就應將教學重心轉向對學生想象力進行培養(yǎng)的方面，引導學生將想象和實際生活相結合，通過寫作的方式，準確表達出自己的想法和感情。每位學生想象力的側重點均不同，教師的主要任務是激發(fā)學生想象力，為今后的學習生活奠定基礎。

4、積累作文素材

作文素材是寫作的“原料”。教師在日常教學中要注重引導學生積累作文素材，幫助學生打好寫作基礎。所謂積累本法，即學生準備一個專門用于記錄作文素材的筆記本，將日常生活中遇到的好素材及時積累下來，為寫作備“米”。所謂統(tǒng)一積累法，即教師搜集在備課過程中遇到的可以用在作文中的新鮮優(yōu)質的素材，帶領學生課堂上統(tǒng)一整理并積累。與積累本法相比，統(tǒng)一積累法更強調教師的作用，對學生能力提升的促進作用相對較小。使用積累本法時，教師應要求學生隨時積累優(yōu)秀的作文素材。作文素材積累的范圍不僅限于課內文章，也可以是名人名言、描寫段落、優(yōu)秀作文開頭或結尾等。教學中，筆者要求學生在課外閱讀中積極利用積累本，摘錄閱讀材料中的好句好段。

5、強化閱讀講解和評價

與其他年齡段的學生相比，小學生更加依賴教師，優(yōu)質閱讀對寫作的幫助有目共睹。閱讀評價的重要性也應引起教師的重視，在閱讀活動告一段落后，教師應從技巧的角度出發(fā)，對閱讀進行評判，檢驗學生的所得、所感，這對學生的寫作能力其有提高作用。以《獅子和鹿》為例，在進行教學時，教師可通過提出“這篇寓言告訴我們一個什么道理？”“生活中有沒有這樣的事呢？”等問題，引人課文內容，再對課文應用的表達技巧進行分析，列舉能夠產生畫面感的詞匯，鼓勵學生利用相關詞匯和表達技巧，完成讀后感的寫作，通過活學活用的方式，鍛煉學生寫作能力。

三、結語

寫作是小學階段學生在語文學習中面臨的重點和難點，尤其是過渡階段的中年級。教師要采取多種方法，幫助學生克服語文寫作的難關，通過對學生思維能力的拓展與培養(yǎng)，促進語文寫作水平的提升。

參考文獻

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