班主任視角下的農(nóng)村留守兒童情感缺失及情感管理策略

劉序芳

摘 ?要：留守兒童是一個(gè)非常特殊的群體，他們的父母雙方或是一方外出務(wù)工，只能將孩子交由爺爺奶奶照顧。由于留守兒童特殊的生長(zhǎng)環(huán)境造成他們?cè)趯W(xué)校中面臨著許多的問(wèn)題，特別是情感方面。那么如何在教育中彌補(bǔ)他們的情感，成為所有班主任值得深思的問(wèn)題。本文著重分析農(nóng)村留守兒童情感缺失的原因，并制定出相應(yīng)的解決策略，希望對(duì)留守兒童的情感缺失有所幫助。

關(guān)鍵詞：班主任;農(nóng)村留守兒童;情感缺失;感情管理

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差異越來(lái)越明顯，隨之凸顯出來(lái)的便是留守兒童的問(wèn)題。由于大多數(shù)留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)懷和教育，情感方面出現(xiàn)了缺失。作為班主任必須要在學(xué)校教育中與留守兒童多溝通、多交流，并給予他們關(guān)懷、呵護(hù)、溫暖，盡可能地彌補(bǔ)他們的情感缺失，使他們能夠快樂(lè)的生長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童情感缺失的原因

1.缺乏父母的關(guān)心

留守兒童的父母大多都是外出務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力，回家的機(jī)會(huì)并不多，與孩子相處的機(jī)會(huì)更是少之甚少，從而導(dǎo)致父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況和生活情況都不了解。而留守兒童的爺爺奶奶年齡比較大，在日常生活中也只能照顧留守兒童的吃穿問(wèn)題，并未過(guò)多的重視留守兒童的情感問(wèn)題，使得留守兒童受到外界不良因素的干擾，從而誤入歧途。另外，還有些父母將所有的重點(diǎn)都放在了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，每次與孩子溝通的話(huà)題也都是圍繞著學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的興趣愛(ài)好，心理訴求等均不重視，從而使孩子的壓力越來(lái)越大。

2.留守兒童容易產(chǎn)生自卑心理

由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，導(dǎo)致其缺乏一定的情感教育，而留守兒童的自尊心又特別的強(qiáng)，若是被他人嘲諷便很容易產(chǎn)生自卑心理。留守兒童的內(nèi)心極其敏感，非常害怕他人的嘲諷和打擊，而且對(duì)家庭成員的評(píng)價(jià)非常的抵觸，可能還會(huì)誤解別人的想法。又因在學(xué)校教育中，教師將大多數(shù)的時(shí)間和精力放在了如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，與學(xué)生的交流溝通甚少，甚至在看到學(xué)生的問(wèn)題時(shí)會(huì)有不耐煩的表現(xiàn)，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引和幫助，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、教師產(chǎn)生了抵觸情緒。

3.缺乏正確的溝通方式

留守兒童的父母長(zhǎng)年不在孩子身邊，將其交由監(jiān)護(hù)人照顧，但監(jiān)護(hù)人大多都是爺爺奶奶，文化水平并不高，不知道該如何跟孩子進(jìn)行情感交流，導(dǎo)致孩子缺乏正確的情感觀。一些社會(huì)愛(ài)心活動(dòng)的溝通方式又過(guò)于淺薄，對(duì)孩子的情感教育沒(méi)有起不到任何的作用。

二、班主任視角下的農(nóng)村留守兒童情感管理策略

1.建立留守兒童的家庭檔案，給予關(guān)心

班主任想在生活中關(guān)心呵護(hù)留守兒童，便需要充分的了解留守兒童。所以班主任可以為留守兒童建立檔案，記錄他們的家庭信息、住址、父母電話(huà)等，盡可能的詳細(xì)。之后再關(guān)注留守兒童的信息變化隨時(shí)進(jìn)行更新完善檔案的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，班主任不但能夠充分了解留守兒童的家庭情況，還可以將其作為參照，比較留守兒童在學(xué)校中、生活上、道德品質(zhì)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的發(fā)展情況并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如：生活上有困難的留守兒童便可為他們申請(qǐng)貧困生資助;對(duì)那些生活自理能力較差的學(xué)生便需要班主任進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo);對(duì)缺乏情感教育的學(xué)生便給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。

2.營(yíng)造溫暖的環(huán)境，使留守兒童不再孤單

由于留守兒童的家庭不完整，從而導(dǎo)致他們時(shí)常感到不安全、孤單、不信任，也不愿意與他人進(jìn)行交流，性格孤僻、內(nèi)向，甚至于自卑。對(duì)此，班主任需要為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖的班級(jí)環(huán)境，讓留守兒童能夠在班級(jí)中感受到家庭的溫暖。班主任可以從以下幾點(diǎn)實(shí)施：其一，班主任需要經(jīng)常詢(xún)問(wèn)他們，關(guān)心他們是否有吃好穿暖，在學(xué)習(xí)上是否有困難，回家的時(shí)候要注意安全等等。另外，班主任還要固定時(shí)間與留守兒童進(jìn)行談心，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難、煩惱;其二，班主任需要與留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓他們每周或者半個(gè)月與孩子有一次電話(huà)溝通，多關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)，使孩子能夠感受到父母的愛(ài)，在學(xué)習(xí)上也不要過(guò)于苛刻，最好能夠多給予一些鼓勵(lì);其三，班主任需要在班級(jí)上多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)那些自主學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)、遵守紀(jì)律的留守學(xué)生，并將其樹(shù)立成榜樣，使其他留守兒童能夠共同進(jìn)步。班主任必須要自身做到對(duì)留守兒童不嫌棄，這樣才能通過(guò)自身的行動(dòng)來(lái)帶動(dòng)班級(jí)中的學(xué)生一起來(lái)關(guān)心呵護(hù)留守兒童，幫助留守兒童找到缺失的溫暖和愛(ài)。

3.成為留守兒童的良師益友

由于家庭的不完整，使得留守兒童缺乏一定的家庭教育。在這種情況下，他們不僅不能感受到父母對(duì)他們價(jià)值觀的引導(dǎo)，還會(huì)因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺失了父母關(guān)愛(ài)而產(chǎn)生價(jià)值觀上的發(fā)展異常，從而形成孤僻、內(nèi)向、自卑的性格。所以，班主任需要給予留守兒童更多的關(guān)心、呵護(hù)、耐心，幫助他們改正這些不良性格。班主任想要打開(kāi)留守兒童的內(nèi)心，便需要用自己的真心去換取他們的心。愛(ài)不僅是一種情感，更是信任、尊重、理解、鞭策。班主任需要用愛(ài)去感化留守兒童孤僻的內(nèi)心，成為他們的良師益友。但班主任需要謹(jǐn)記，愛(ài)需要嚴(yán)而有度，既需要讓他們清楚自己的問(wèn)題，又要體會(huì)到教師的呵護(hù)、關(guān)懷，這樣才能讓他們對(duì)班主任、教師產(chǎn)生信任感，才愿意吐露自己的心聲，打開(kāi)自己的內(nèi)心。

三、結(jié)束語(yǔ)

孩子的內(nèi)心都是脆弱的，特別是留守兒童。所以，班主任在教育中需要多加關(guān)注留守兒童的心理情況，與他們多溝通、多交流，成為他們的良師益友，并給予他們適量的關(guān)心和呵護(hù)，積極開(kāi)展課外集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自信心，使他們能夠更好地發(fā)展。

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