幼兒園區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

錢敏卿

摘 ?要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園重要的自主活動(dòng)形式，也是幼兒喜歡的活動(dòng)，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。教師通過創(chuàng)設(shè)合理區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，是可以有效促地進(jìn)了孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子終身受益。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);培養(yǎng);良好行為習(xí)慣

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園重要的自主活動(dòng)形式，也是幼兒喜歡的活動(dòng)，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)合理、適宜的區(qū)域環(huán)境

1.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，區(qū)域創(chuàng)設(shè)很重要

我們?cè)诨顒?dòng)室確立一塊幼兒集體活動(dòng)的場(chǎng)地，再根據(jù)教育的主題、幼兒的不同興趣點(diǎn)在其周邊設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)空間，形成各個(gè)區(qū)域，區(qū)域的設(shè)置要考慮幼兒進(jìn)區(qū)的人數(shù)，不能太狹窄，以免發(fā)生碰撞，動(dòng)靜要分開，合理分隔，以免相互干擾。從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)中。

2.利用圖片、圖標(biāo)的進(jìn)行暗示

幼兒進(jìn)區(qū)需要有序、安全的環(huán)境，在每個(gè)區(qū)域中都張貼有活動(dòng)規(guī)則圖片。在各區(qū)入口設(shè)有進(jìn)區(qū)卡的家，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域前，把進(jìn)區(qū)卡放進(jìn)“家”的房間里，當(dāng)每間房間放滿了卡，就是區(qū)里已經(jīng)滿人了，從而限制幼兒進(jìn)區(qū)的人數(shù)。在娃娃家、建構(gòu)區(qū)進(jìn)區(qū)口的地板上貼著小腳印，暗示孩子們進(jìn)區(qū)要脫鞋子，并把鞋子放整齊。為了方便孩子取放材料，形成良好的收拾習(xí)慣。在每一個(gè)裝玩具的籃子正對(duì)孩子的一面貼上要放玩具的照片或圖標(biāo)，這樣孩子就知道玩具送回到固定的籃子。

3.材料的投放

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要在對(duì)區(qū)內(nèi)操作材料之上的，各區(qū)域投放的材料都有各自的獨(dú)特教育功能。合理投放適宜性的區(qū)域材料，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在選擇材料時(shí)，應(yīng)該考慮孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子動(dòng)手、動(dòng)腦，引發(fā)思維發(fā)展的同時(shí)也養(yǎng)成了良好行為習(xí)慣。

我們還在投放的材料的設(shè)計(jì)上去暗示對(duì)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在語言區(qū)投放故事材料《小貓釣魚》，每條小魚都要放在對(duì)應(yīng)的嵌板上，活動(dòng)時(shí)，幼兒把小魚取出放進(jìn)池塘里進(jìn)行操作和講述，活動(dòng)結(jié)束，孩子知道要把小魚放回對(duì)應(yīng)的嵌板，從而培養(yǎng)幼兒良好的收拾習(xí)慣。

二、與同伴交往的學(xué)習(xí)

模仿是幼兒的重要方式，他們通過模仿來學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣，如果他模仿的是行為習(xí)慣好的同伴，他會(huì)跟著學(xué)好，反之，模仿的是不好的行為習(xí)慣，他的行為習(xí)慣也會(huì)不好。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的意愿，引導(dǎo)幼兒的選擇、搭配同伴。如收拾習(xí)慣好的幼兒搭配收拾欠缺的;讓由和氣、謙讓、能助人的小朋友和一名幼兒自控能力差、合作能力弱的小朋友合作玩“過家家”的游戲……讓幼兒在輕松、愉快的活動(dòng)中，互相潛移默化地影響，在玩耍中學(xué)習(xí)收拾的技能、養(yǎng)成會(huì)收拾的良好習(xí)慣;學(xué)習(xí)互相交往的技能，從而改善同伴關(guān)系。

三、教師的指導(dǎo)

在區(qū)域游戲開展中，教師要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與和指導(dǎo)區(qū)域游戲活動(dòng)，在確保幼兒自主學(xué)習(xí)的前提下，實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。

1.教師的正面示范

身教重于言教，教師的一言一行都是幼兒模仿的榜樣。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒會(huì)模仿教師使用禮貌用語、良好的收拾習(xí)慣，也模仿教師看書、做手工等，所以教師應(yīng)該為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供正面示范的模板。

2.區(qū)域游戲中教師的有效觀察適時(shí)介入

每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒的行為習(xí)慣也各不相同。老師在區(qū)域游戲活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，要仔細(xì)觀察孩子的表現(xiàn)情況，對(duì)幼兒好的行為表現(xiàn)要給予及時(shí)的肯定，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決。在有效的師幼互動(dòng)中，幫助幼兒建立游戲的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)用幼兒區(qū)域行為習(xí)慣觀察記錄表記錄每個(gè)區(qū)域中幼兒的行為習(xí)慣情況或個(gè)別幼兒跟蹤情況，有時(shí)把一些好的行為用拍圖片或視頻，在活動(dòng)結(jié)束后會(huì)，開展活動(dòng)的分享、評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過評(píng)價(jià)把一些良好的行為傳遞給幼兒，強(qiáng)化了幼兒良好行為的認(rèn)，最后形成自己的內(nèi)化。有的評(píng)價(jià)可以幼兒自己說，有的評(píng)價(jià)可以教師說，如教師可以引導(dǎo)幼兒說說：你在搭建廣場(chǎng)的時(shí)候跟誰合作的？當(dāng)你想用玲玲的小籃子的時(shí)候，你是怎樣跟她說的？每一次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒好的行為、習(xí)慣有著很大的幫助。

幼兒良好的行為習(xí)慣并非一朝一夕就可以養(yǎng)成，需要反復(fù)的實(shí)踐和練習(xí)才會(huì)逐漸形成好的習(xí)慣。幼兒對(duì)良好行為的認(rèn)知，基本上是在行動(dòng)過程中進(jìn)行的，不斷的行動(dòng)過程能促進(jìn)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，而在豐富多彩的區(qū)域游戲中習(xí)得、模仿鞏固，能極大地提高練習(xí)的趣味性，使幼兒在玩中學(xué)，在游戲中掌握，從而促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的形成，并自覺地運(yùn)用到一日生活中。

我們對(duì)每個(gè)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)要因人而異，因材施教。我們作為教師應(yīng)細(xì)心的觀察孩子，研究孩子，為孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)。當(dāng)然，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅只限于區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)滲透于一日生活活動(dòng)中，幼兒園教育要和家庭教育、社會(huì)教育密切聯(lián)系在一起，才能更有效培養(yǎng)地幼兒的良好行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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