微課助力數(shù)學(xué)課堂有效釋疑的方法

李勇

【摘 ?要】微課屬于一種新型的課堂教學(xué)方式，教師主要是采取視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生明確認(rèn)識到存在的難點(diǎn)，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握和理解，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。從中看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)用微課方式具有良好的效果，其既能加深教師和學(xué)生之間的交流，還能構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】微課;數(shù)學(xué)課堂;釋疑;方法

一、對微課助力數(shù)學(xué)課堂有效稀釋的策略探究的必要性和價(jià)值

所謂釋疑，主要是指接觸疑問，消除疑難。當(dāng)前，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決面臨的疑難問題，教師可以引進(jìn)微課的方式來解決學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。

（一）必要性

借助微課對疑難問題進(jìn)行解決能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，對于課堂設(shè)置疑和釋疑來講，本身屬于師生進(jìn)行溝通的主要活動(dòng)。可是，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，這兩方面內(nèi)容產(chǎn)生的效果不高，根本無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。針對此種現(xiàn)象，教師采取自主釋疑的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過精心設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索心理，吸引學(xué)生的注意力，幫助其參與到課堂學(xué)習(xí)中。所以，采取怎樣的方式對課堂進(jìn)行設(shè)疑，借助微課助力有效稀釋來吸引學(xué)生的注意力，逐漸成為教師目前關(guān)注的重點(diǎn)問題。使用微課解決疑難問題能夠避免年輕教師不熟練掌握教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)方式問題的出現(xiàn)。將微課釋疑應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和動(dòng)力，促使其更好地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

（二）價(jià)值

當(dāng)前，學(xué)校普遍存在使用學(xué)生分?jǐn)?shù)來衡量教師教學(xué)水平的現(xiàn)象，同時(shí)也因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，教師一味地遵循以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，不注重教學(xué)期間的設(shè)疑以及釋疑等階段，他們認(rèn)為，設(shè)疑和釋疑工作是浪費(fèi)課堂時(shí)間，只有加強(qiáng)書本知識的掌握和了解才是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。再者，有的教師雖然對于教學(xué)課堂設(shè)疑和釋疑產(chǎn)生了一定的關(guān)注，不過因?yàn)樾问捷^為落后，設(shè)疑工作僅僅是停留在表面上，并沒深入內(nèi)部的探究。最后，也有少數(shù)教師一直以來都特別重視課堂設(shè)疑和釋疑工作的實(shí)施，并且在這一環(huán)節(jié)中積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，研制出了諸多新型的方式，尤其是在新課堂改革工作不斷落實(shí)的背景下，課堂設(shè)疑和釋疑工作逐漸受到了教師的廣泛關(guān)注，其對于釋疑方式進(jìn)行了一定改進(jìn)和完善，產(chǎn)生了較高的教學(xué)效果。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)用微課助力釋疑方式的現(xiàn)狀

（一）微課教學(xué)方式只是停留在表面上

在新課改工作深入落實(shí)的背景下，教師自身的教學(xué)理念有了明顯改進(jìn)，相關(guān)的教學(xué)方式得到了一定的優(yōu)化和完善，這從很大方面上使小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，不過，對于微課稀釋教學(xué)工作，大多數(shù)教師還沒有全面的了解和認(rèn)識，僅僅停留在表面上，無法將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，并且也沒有體現(xiàn)出學(xué)生占據(jù)的地位，進(jìn)而使微課教學(xué)方式的效果無法有效發(fā)揮出來，從而影響了該項(xiàng)教學(xué)工作的正常開展。

（二）微課助力教學(xué)課堂缺少合理的釋疑方式，并且沒有設(shè)置規(guī)范性的釋疑環(huán)節(jié)

微課對于技術(shù)以及教師的教學(xué)能力均提出了非常高的要求，明確規(guī)定教師必須具備較強(qiáng)的信息技術(shù)操作水平，然而，在實(shí)際教學(xué)期間，應(yīng)用微課的教師少之又少，有的時(shí)候是在開展公開課的情況下進(jìn)行應(yīng)用。此外，對于釋疑環(huán)節(jié)的設(shè)置不到位，如，沒有加大對課前預(yù)習(xí)設(shè)疑以及課后復(fù)習(xí)設(shè)疑的關(guān)注度，教師對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)以課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)不合理，學(xué)生根本無法有效的了解和認(rèn)識。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)性原因是不遵循因材施教的基本原則，教學(xué)學(xué)科的特征不明顯等，使課堂教學(xué)質(zhì)量隨之降低。

三、微課助力數(shù)學(xué)課堂有效釋疑的方法

（一）應(yīng)用微課來優(yōu)化和完善數(shù)學(xué)教學(xué)方式

當(dāng)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，教師需要有效分析教學(xué)期間的相關(guān)內(nèi)容，并且總結(jié)出教學(xué)期間的疑難問題，借助計(jì)算機(jī)和多媒體等技術(shù)將難點(diǎn)綜合性整合到一起，繪制成短視頻，呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更為全面地掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)。將微課教學(xué)方式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之后，教師必須遵循以學(xué)生為主體地位的基本原則，也就是說，在微課教學(xué)期間，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，將學(xué)生自身的地位體現(xiàn)出來，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在微課教學(xué)期間，教師還可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，在合理配置微課資源的過程中增強(qiáng)學(xué)生之間的合作以及學(xué)習(xí)能力。舉例說明，當(dāng)針對三角形這一內(nèi)容開展教學(xué)工作的時(shí)候，對于教師而言，需要掌握課程中存在的難點(diǎn)問題，包含了三角形的特點(diǎn)、分類以及內(nèi)角等，應(yīng)用計(jì)算機(jī)和多媒體對視頻課件進(jìn)行制作，加深學(xué)生對于三角形難點(diǎn)知識的了解和認(rèn)識。

（二）在容易出錯(cuò)的位置處進(jìn)行設(shè)疑和釋疑

當(dāng)前，可以將容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題整合到一起，然后以錯(cuò)題的形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，教師幫助學(xué)生找尋出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象的主要原因，以此加深學(xué)生對于各項(xiàng)知識點(diǎn)的了解，從而減少錯(cuò)誤現(xiàn)象的出現(xiàn)，從一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，存在最為明顯的一項(xiàng)問題便是在做完題目之后沒有詳細(xì)檢查。通過開展微課來獲得錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生了解到運(yùn)算究竟錯(cuò)在了哪個(gè)地方，師生之間共同釋疑獲取準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果，這樣能夠避免學(xué)生下一次再出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）采取微課助力數(shù)學(xué)釋疑的方式對數(shù)學(xué)教學(xué)空間加以拓展和延伸

首先，在微課教學(xué)期間，需要對課本內(nèi)容有個(gè)全面的認(rèn)識和掌握，提取要點(diǎn)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)來制作教學(xué)短視頻，把相對復(fù)雜并且抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單化和生動(dòng)化，提升知識內(nèi)容的豐富性，以此吸引學(xué)生的注意力和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)空間的拓展。再者，微課教學(xué)不只是短視頻教學(xué)的一種，同時(shí)還集合了多媒體教學(xué)以及情景教學(xué)方式，促使數(shù)學(xué)內(nèi)容有所延伸，這樣一來，既能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，還可以大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，微課教學(xué)期間經(jīng)常應(yīng)用各種各樣的圖片和視頻等，這樣做的目的是為了對小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，并且提升教學(xué)的趣味性和有效性。

（四）利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和自主學(xué)習(xí)能力

1.教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在相互討論的過程中提升自身的探究能力;2.對于教師而言，需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生針對課堂中不懂的問題進(jìn)行提問，然后組織學(xué)生舉辦課堂辯論活動(dòng);3.開展課堂活動(dòng)，比如課堂辯論賽，也就是說，將全班學(xué)生劃分為多個(gè)小組，明確應(yīng)當(dāng)辯論的要點(diǎn)，使各個(gè)小組之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生在小組討論中體現(xiàn)出自身的價(jià)值，以此為學(xué)生樹立一定的自信心;4.教師可以讓小組成員投票選擇一位代表上臺發(fā)言，提升學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（五）課堂結(jié)尾處微課助力有效設(shè)疑和釋疑的方式

當(dāng)一節(jié)課完成之后，并不是代表著知識傳授已經(jīng)終止，待結(jié)束本節(jié)課之后，教師可以根據(jù)指導(dǎo)的知識點(diǎn)，提出新的問題，以此為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)提供良好的依據(jù)。結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)微課助力設(shè)疑以及釋疑，將新舊知識點(diǎn)相互結(jié)合到一起，激發(fā)學(xué)生的探索心理，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

四、微課助力設(shè)疑和釋疑期間應(yīng)當(dāng)注意的幾項(xiàng)要點(diǎn)內(nèi)容

1.從教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾處以及對比處進(jìn)行設(shè)疑，緊抓疑難點(diǎn)以及興趣點(diǎn)等;2.掌握時(shí)機(jī)，提升設(shè)疑和稀釋的層次性，目標(biāo)是全班同學(xué);3.在教學(xué)期間，教師需要綜合性探究學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征;4.提升有效性和課堂教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

從以上論述可以看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，微課是經(jīng)常應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升還是教學(xué)質(zhì)量的保障，微課均有著極大的推動(dòng)作用。目前，將微課教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中之后，教師自身還能夠和其他類型的教學(xué)模式相互結(jié)合到一起使用，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）