幼小銜接小學低年級語文作業(yè)命題的個性化設(shè)計

黃蘭萍

摘要：幼小銜接是小學教育的起步階段，在語文教學過程中，做好幼小銜接工作也是小學生學習語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)。作為小學語文教師，一定要尊重學生的個體差異性，在幼小銜接階段的教學過程中，進行個性化的語文作業(yè)命題設(shè)計，使學生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中能夠獲得相應(yīng)的成長，逐漸提升綜合素質(zhì)能力。本文將對當前幼小銜接階段語文作業(yè)命題存在的問題進行分析，為找尋個性化設(shè)計的有效途徑，提供一些合理的參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級;幼小銜接;語文作業(yè);個性化設(shè)計

小學教育是整個教育階段中的基礎(chǔ)部分，相較于幼兒園階段的教學內(nèi)容，小學教育的目的更加明確，教育的形式也更加多樣化，小學生在剛剛接觸時難免有一定的不適應(yīng)，作為教師，就應(yīng)當發(fā)揮自身的引導作用，根據(jù)小學生的實際情況，設(shè)計個性化語文作業(yè)內(nèi)容來滿足他們的學習和成長需求。在語文作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當加強概念上的建設(shè)，讓學生能夠深入理解語文知識內(nèi)容，掌握語文學習的有效方法。

一、當前小學低年級語文作業(yè)命題存在的問題

（一）命題形式單一

在對小學生開展語文作業(yè)命題的過程中，教師并沒有注重將其與幼兒階段的學習相結(jié)合，忽視了小學生的接受能力。剛剛進入小學階段學習的學生，往往還沒有熟悉小學階段的語文學習節(jié)奏，對教師講述的內(nèi)容，會有不同的理解，在面對同樣的語文作業(yè)時，不同的學生也會有不同的解答方式。大多數(shù)教師并沒有意識到學生的個體差異性，對語文作業(yè)往往會統(tǒng)一布置，讓小學生完成相同的作業(yè)內(nèi)容。

（二）忽視對思維的培養(yǎng)

在小學低年級的教學階段，語文作業(yè)更多是圍繞生詞生字的抄寫、用詞語組句等基礎(chǔ)的內(nèi)容開展，學生在學習的過程中，雖然能夠掌握更多基礎(chǔ)知識內(nèi)容，但是自身的思維能力并沒有得到有效培養(yǎng)，作業(yè)布置失去培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的重要作用。

二、小學低年級語文作業(yè)命題的個性化設(shè)計

（一）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓學生感受寫作業(yè)的樂趣

對語文作業(yè)內(nèi)容進行相應(yīng)的創(chuàng)新，使學生在寫作業(yè)的過程中能夠獲得樂趣，能夠有質(zhì)量地解答語文問題，并且逐漸學會享受作業(yè)，主動完成語文作業(yè)。教師要學會抓住小學低年級學生的個人特點，進行相應(yīng)的語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，這樣才能夠起到出乎意料的教育效果。

（二）動手操作，培養(yǎng)學生寫作業(yè)的興趣

對語文作業(yè)主題的個性化設(shè)計，需要我們從最基礎(chǔ)的部分抓起，以在幼小銜接階段培養(yǎng)學生寫作業(yè)的興趣。將小學低年級語文作業(yè)貼合學生的生活實際，讓語文作業(yè)煥發(fā)活力。要讓小學語文作業(yè)內(nèi)容更加符合小學生的心理特點，以激發(fā)學生的積極性，對學生以后的學習和成長產(chǎn)生正向影響。培養(yǎng)學生寫作業(yè)的興趣，最為直接有效的手段就是提升作業(yè)內(nèi)容的趣味性，教師應(yīng)當注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在愉悅的氛圍中完成語文作業(yè)內(nèi)容，這樣他們才不會感覺到枯燥乏味，激發(fā)學生的積極性。

例如，在帶領(lǐng)學生學習分類知識的時候，讓學生進行相應(yīng)的操作，將家里的一些雜物收集起來，帶到課堂，如一些不用的碗、杯子等，豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生使用不同的標準將這些物體進行分類，讓學生通過動手操作的形式感受語文知識的魅力，培養(yǎng)學生的興趣。

（三）將語文作業(yè)內(nèi)容與社會生活進行聯(lián)系

在幼小銜接的關(guān)鍵階段，語文作業(yè)的設(shè)計和布置也應(yīng)當參考學前教育的形式，將作業(yè)內(nèi)容與社會生活進行聯(lián)系，讓小學生發(fā)現(xiàn)語文知識在生活中的實際展現(xiàn)，讓作業(yè)內(nèi)容更加生活化和實際化，發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的作用。新課標要求我們優(yōu)化語文學習的環(huán)境，利用好現(xiàn)實生活中的語文教育資源。教師應(yīng)當開展多樣性的語文教學活動，豐富語文作業(yè)的層次感，讓學生在完成作業(yè)的過程中，逐漸掌握更多的語文知識內(nèi)容，提升自身的綜合素質(zhì)能力。課后作業(yè)的設(shè)計，需要找尋實際生活與語文知識的契合點，幫助學生使用語文知識解決實際的生活問題，讓學生進行相應(yīng)的實踐活動，并在實踐的過程中進一步提升語文知識水平。

（四）搭建語文作業(yè)平臺

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)當是語文作業(yè)設(shè)計的主要原則，在作業(yè)主題制定以及布置的過程中，要根據(jù)學生的個人特點，制定具有個性化的練習內(nèi)容，讓學生在學習的過程中提升觀察能力和實踐能力，挖掘?qū)W生潛藏的能力，讓學生的個性得以發(fā)揮。

語文作業(yè)平臺的搭建，能夠幫助學生找尋培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑，讓學生能夠得到綜合、全面的成長。發(fā)揮學生的主體作用，是新課程改革的主要教育理念。學生在生活和學習的過程中，由于生長環(huán)境、性格特點等多方面的原因，所以具體的表現(xiàn)也有一定的差異，這也就是之所以要進行個性化設(shè)計的原因。作為教師，應(yīng)當考量每一位學生的特點，對作業(yè)的布置也應(yīng)當有所差異，根據(jù)難易度布置不同的語文作業(yè)內(nèi)容，讓學生有一定的自由選擇能力，根據(jù)自身的語文學習水平，選擇相對應(yīng)的語文作業(yè)內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得滿足感，激發(fā)學生的積極性。例如，在帶領(lǐng)學生學習“美麗的小興安嶺”這一節(jié)的過程中，進行不同難度的個性化作業(yè)設(shè)計：

1.將課文內(nèi)容有感情地朗讀出來。

2.將課文中優(yōu)秀的句子和段落抄寫下來。

3.將小興安嶺的美麗使用自己的語言進行描述。

4.在課堂中將課文內(nèi)容朗讀出來，可以與其他同學進行合作。

5.閱讀一些其他的文章，如“富饒的西沙群島”。

在這些不同的作業(yè)內(nèi)容當中，學生可以根據(jù)自身的能力進行選擇，可以選擇多個問題一起回答，也可以選擇一些較為簡單的語文作業(yè)問題，學生根據(jù)自身的情況，選擇具有個性化的作業(yè)內(nèi)容。

三、結(jié)語

幼小銜接階段當中，教師應(yīng)當注重發(fā)揮自身的引導作用，根據(jù)小學生的個性特點，進行語文作業(yè)主題的設(shè)計，讓學生能夠更好地適應(yīng)小學階段的語文學習節(jié)奏，掌握更多的語文知識內(nèi)容，滿足培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的實際要求。

（責編 張欣）