激發(fā)情趣，讓學生的思維火花綻放

劉文

◆摘? 要：思維是智力的核心，又是聽、說、讀、寫等語文能力的內(nèi)在核心，是語言能力的基礎(chǔ)。部編版小語教材中文質(zhì)優(yōu)美的范文是培養(yǎng)學生思維能力的良好載體，是交流思想、傳播知識的沃土。合理地利用好部編版小學語文教材，激發(fā)情趣，讓學生在課堂教學中走入文本，從而達到思維活動的訓練，讓學生的思維火花經(jīng)常在我們的語文課堂中綻放。

◆關(guān)鍵詞：激發(fā)情趣;思維訓練;創(chuàng)新

一、重視朗讀訓練，培養(yǎng)直覺思維

直覺思維是一種非邏輯性思維，是一種不經(jīng)過分析、推理的認識過程而直接快速的認識能力，實際上是人的思維力、記憶力以及知識經(jīng)歷、環(huán)境、個性等特征短時間里的整體顯示。這種知覺思維是基于豐富的知識和熟練的推理而產(chǎn)生的“精神感覺”現(xiàn)象，具有直接洞察答案的能力，屬形象思維。語言學習理論研究表明，在母語習得中，語言輸入在時間上先于語言輸出，在數(shù)量上大于語言輸出。

郭沫若先生有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。我們的教學應(yīng)該提倡多朗讀多背誦，博采眾長，大量積累語言信息，內(nèi)化感悟。漢字是一種以形象為主的表意文字，較強的具象性使它以書面語形式出現(xiàn)的課文通常具有生動性和形象性。學生對課文的吸收和理解，完全利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過朗讀綜合感知內(nèi)容，利用直覺感受文章的形式美和內(nèi)在美。部編版小學語文教材憑借課文進行的思維訓練，最大的優(yōu)勢在于直覺感悟。注重朗讀積累的指導思想正是為了促進學生的直覺思維發(fā)展。在教學《草原》一文，事先備課時，這一環(huán)節(jié)沒有準備齊讀，但是學生的個別朗讀太好了。舉手想讀的同學很多，我能感受到他們內(nèi)心想讀書的呼喚！為了滿足同學們的愿望，我讓全班同學站了起來，并且采用了開火車的形式（男生讀前兩句，女生讀后兩句。）學生的齊讀讓我感動，我感覺到自己的眼睛濕潤了！這不是在讀書，而是在抒情！教室里的每個人都投入到了朗讀的情趣中去。我順勢說“同學們，面對如此美麗的大草原，面對如此好客的蒙古族人民，你想說什么？”一位學生說：“我感到很幸福。我們國家的人民太團結(jié)了?！边€有的學生說：“我感到很快樂……”

二、加強默讀訓練，提高思維能力

從思維角度來看，由于每個學生的思維都存在差異，他們的閱讀速度就不可能整齊劃一，默讀時，學生可根據(jù)自身情況，確定最有效的閱讀速度，從而保證閱讀的質(zhì)量。從文本內(nèi)容來看，有的地方淺顯易懂，有的地方深刻含蓄，默讀訓練要有目的、有要求、有檢查。由于默讀時學生不讀出聲音，別人看不出，聽不到，很大程度上是個別活動，是內(nèi)心活動。因此指導默讀時要布置任務(wù)和提出要求，要及時進行檢查，以逐步培養(yǎng)良好的默讀習慣，保證默讀質(zhì)量。如要求學生默讀準備回答問題、分段、概括段意、歸納中心;準備分析文中的重點難點;準備討論時提出自己的意見;準備有表情的朗讀;準備復(fù)述課文……有了明確的任務(wù)和要求，就可防止學生漫不經(jīng)心，匆匆過目、不求甚解地讀，有利于養(yǎng)成學生邊默讀邊分析思考的習慣，增強默讀的指向性，提高默讀質(zhì)量。

語文課上得好不好，我們不能一味地看它的形式是否優(yōu)美，不能看學生在課堂上的呼聲有多高，主要還是看他的實效如何。夏老師在教學《丁香結(jié)》一課時給了我很好的啟發(fā)。如理解“丁香結(jié)”，為什么把丁香花比作丁香結(jié)是這篇課文的重難點，它的象征意義到底是什么？丁香花的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣，所以把它比作丁香結(jié)。引申出的意思就是丁香花擔負著解不開的愁怨。這里的丁香結(jié)具有特殊的象征意義，丁香花解不開的愁怨象征著人生中不順心的事。對于孩子們來說，是很難想象的，學生可能說的只是一些表面的東西。夏教師是這樣安排的：“別著急，再默讀一下這段課文，好好思考思考?！薄霸倏紤]考慮……”“小組討論討論再說……”夏老師在教學中，就很好地給了學生空間，促其去思考，去討論，從而很好地做到了默中求思。思維是需要時間的，我想“沉默是金”也許在這里就有了它的道理。我想一個有價值的，值得探討的問題，不管是對孩子，還是對于我們教師來說，都應(yīng)該給孩子充足的思維時間和想像的空間，否則課堂灌輸?shù)迷蕉?，學生就越趨向于機器人。

三、鼓勵異想天開，激發(fā)思維創(chuàng)新

異想天開通常用來形容想法離奇、難以實現(xiàn)的事情。但人類許多偉大的發(fā)明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認為學生在課堂上有時異想天開的提問或回答是調(diào)皮、在故意氣老師。即使是異想天開，也應(yīng)給予鼓勵，畢竟它是孩子頭腦中思維的結(jié)果，更是創(chuàng)造思維的信號。

有一次，我給學生布置了一個作文，題目是寫一個小動物，要求學生仔細觀察，抓住小動物的特點來寫。有位同學就問我：“老師，人是不是小動物？”這樣的問題可能多數(shù)老師都會生氣，但我卻笑了笑，溫和的對他說：“你說呢？”這位同學說：“老師，鯨是世界上最大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物?！边@樣的回答你不能說他是錯誤的，真是有點異想天開。我就說：“就按你說的去寫吧?！钡诙煳铱吹搅怂淖魑模喝俗砸詾槭堑厍蛉f物的主人，仗著人多勢眾，仗著會制造工具，舒服地生活著，卻把其他動物趕盡殺絕。要知道你們?nèi)艘彩莿游?，和老鼠相比，可能會嚇死它們。但是在鯨的面前，人卻小得可憐……像這樣有創(chuàng)新意識的文章我就一下子給了滿分。從此以后這位同學的作文水平，說話能力大大提高，創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展?？梢姰愊胩扉_也不錯。

總之在語文課堂教學中教師要創(chuàng)造機會、激發(fā)情趣，讓學生的思維火花經(jīng)常在我們的語文課堂中綻放。只在這樣才能長足地提高學生的創(chuàng)新思維能力，這是一條行之有效的途徑。

參考文獻

[1]芮立民.質(zhì)疑——綻放學生思維的火花——培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的幾種思路[J].小學教學參考，2013（6）.