淺談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施

潘紹垟

◆摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了所有高中數(shù)學(xué)教師共同的教學(xué)重任。當(dāng)下，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了很多的研究成果，本文將根據(jù)這些研究成果繼續(xù)進(jìn)行分析和研究，以期能為其他高中數(shù)學(xué)教師提供可參考的教學(xué)建議和意見。

◆關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

如果將高中數(shù)學(xué)教學(xué)比作船，那數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就好比是船槳，對(duì)高中生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路是漫長(zhǎng)、枯燥、艱辛的，只有具備完整的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能獲得打開數(shù)學(xué)大門，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的“金鑰匙”。在“人本教學(xué)”理念指導(dǎo)下，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這把“金鑰匙”，積極探索相關(guān)的教育教學(xué)策略，滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與體現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大部分。數(shù)學(xué)抽象是指學(xué)生能理解一些抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，學(xué)會(huì)如何化抽象為具象，如何以具象總結(jié)抽象，如何在抽象與具象之間自由轉(zhuǎn)換。邏輯推理是指學(xué)生能根據(jù)客觀條件推理分析出數(shù)學(xué)結(jié)論，是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的核心能力，非常重要。第三，數(shù)學(xué)建模是指是運(yùn)用數(shù)學(xué)思維計(jì)算得出的結(jié)果解決問題，并進(jìn)行檢驗(yàn)。第四，數(shù)學(xué)運(yùn)算是相對(duì)好理解的核心素養(yǎng)概念，直白來說就是學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的計(jì)算方法和巧妙的計(jì)算技巧快速、準(zhǔn)確的運(yùn)算出數(shù)學(xué)結(jié)果。第五，直觀想象顧名思義，就是學(xué)生可以在學(xué)習(xí)幾何圖形類的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠直觀想象一個(gè)圖形的空間表現(xiàn)，在空間立體幾何教學(xué)中，直觀想象是非常重要的能力。第六，數(shù)據(jù)分析能力表現(xiàn)為學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)中隱含的信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后提取出有用的信息。

二、核心素養(yǎng)的滲透

為更加具體而深入的進(jìn)行分析，此處以人教版高中數(shù)學(xué)《等差數(shù)列》為例，具體如下。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師應(yīng)始終秉持“人本教學(xué)”理念，承認(rèn)并提升學(xué)生的課堂主體作用，尊重學(xué)生的課堂主體地位，這樣才能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師也需要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生積極而正確的指導(dǎo)建議，幫助其沖破學(xué)習(xí)障礙。

其次，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，例如興趣教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等等，讓學(xué)生循著教學(xué)方法的指引逐步探究數(shù)學(xué)知識(shí)。以興趣教學(xué)法為例，教師在講解等差數(shù)列的定義和公式時(shí)可以結(jié)合益智游戲，先給學(xué)生出幾道等差數(shù)列的益智題，活躍其學(xué)習(xí)思維。

最后，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度優(yōu)化。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)背景下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容顯然不能滿足高考的需要，為此，教師需要從互聯(lián)網(wǎng)中整合多樣化的教學(xué)資源，多為學(xué)生拓展一些解決等差數(shù)列問題的新理論、新思路，如此，可有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升其學(xué)習(xí)成效。

（二）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)即將教學(xué)設(shè)計(jì)階段的思路付諸實(shí)踐。在此環(huán)節(jié)中，教師要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握要精準(zhǔn)、全面，這樣才能保障教師的教學(xué)節(jié)奏能適應(yīng)大部分學(xué)生，從而有效避免“教師在前跑，學(xué)生在后趕”的課堂教學(xué)局面。第二，教師要盡量給學(xué)生多一些自由探究的時(shí)間和空間，要學(xué)會(huì)相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心。

教學(xué)實(shí)施階段，教師主要還是通過例題解析培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：此處以高考中的等差數(shù)列考題為例進(jìn)行分析。

高考題目：如果在等差數(shù)列{an}中，a3+a4+a5=12，那么a1+a2+……+a7=？

這個(gè)題目考察的就是等差數(shù)列的定義，題目中，a1、a2、a3、a4、a5、a6和a7依次排列，他們之間的差是相同的，通過這點(diǎn)，學(xué)生就能通過a3+a4+a5=12這一個(gè)條件求出等差數(shù)列中a4的值，然后代入算式可得a3+a5=8，由等差數(shù)列的定義由可推得a1+a7、a2+a6的值也等于8，所以a1+a2+……+a7=4+3*8=28。這個(gè)題目看似非常簡(jiǎn)單，實(shí)則鍛煉了學(xué)生的多種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，比如學(xué)生需要通過a3+a4+a5=12推出等差數(shù)列中a4的值，這個(gè)過程用到了函數(shù)思想，需要把等差數(shù)列的差值設(shè)為X進(jìn)行求解，鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，而且將等差數(shù)列的基本定義巧妙的融入融入其中，鍛煉了學(xué)生提取和分析關(guān)鍵信息的能力。

當(dāng)然，類似于這樣的高考題目還有很多，這里就不再一一列舉，筆者要說明的是，作為高中數(shù)學(xué)教師，高考題是最好的教學(xué)資料，里面的許多考題堪稱經(jīng)典，在教學(xué)實(shí)施階段以高考考題為引滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是非常重要的教學(xué)策略，教師需對(duì)此進(jìn)行深入研究和分析。

（三）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。對(duì)高中生來說，他們或許不需要教師哄著他們，或是刻意營(yíng)造一些幼稚的教學(xué)情景，但是他們需要教師的認(rèn)同，需要教師發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，需要從集體中獲取知識(shí)。

因此，教師要根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)“師生和諧互動(dòng)，生生有序合作”的教學(xué)環(huán)境，以師生、生生之間的討論交流營(yíng)造熱烈、緊張、快樂的教學(xué)氛圍，如此，他們才能將注意力全部放在學(xué)習(xí)上，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生提升自身綜合學(xué)習(xí)能力的核心條件。為更好的滲透核心素顏教學(xué)，教師必須以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、全面的教學(xué)實(shí)施以及優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境為主要方式，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定、有趣、有料的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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