核心素養(yǎng)視域下高中生物課堂教學(xué)的實(shí)施策略

◆摘? 要：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出為課堂教學(xué)改革指明了方向。高中生物課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，把握當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的思維能力，以生活材料養(yǎng)成生命教育，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化探究精神。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)

一、以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)思維能力是高中生物課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)培養(yǎng)思維能力可以通過自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)從課堂實(shí)際出發(fā)，樹立學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的差異，結(jié)成幫扶對(duì)子，采用小組合作的方式探究問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)“酶的特性”這一專題時(shí)，生物教師需要結(jié)合光合作用的原理的相關(guān)內(nèi)容，在將學(xué)生每四人分成一個(gè)互助學(xué)學(xué)小組，每個(gè)小組四人一起學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，然后共同完成一個(gè)由三個(gè)部分內(nèi)容組成的學(xué)案卷，即：了解的部分、想知道的部分和學(xué)會(huì)的部分。那么在填表格的時(shí)候，每個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)的情況是不同的，所以內(nèi)容也不一樣，像了解部分有的組會(huì)寫光合作用的定義，有的則會(huì)寫光合作用的過程，還有的會(huì)寫影響光合作用的因素等;而在想知道的部分，有的學(xué)生則會(huì)寫如何進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)，也有的會(huì)寫光合作用如何應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上等;第三部分即學(xué)會(huì)部分則要等學(xué)完之后再寫。在這種合作學(xué)習(xí)的框架下，“和諧組”能夠有效地完成兩個(gè)部分的內(nèi)容，初步形成思維，隨后，通過信息技術(shù)白板，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)小組討論回答問題，每回答對(duì)一個(gè)問題就能夠在思維導(dǎo)圖中顯現(xiàn)，直到全部出現(xiàn)。在此過程中，各小組成員能夠全員參與，跟隨思維導(dǎo)圖的邏輯生成知識(shí)。值得注意的是，生物學(xué)科的小組合作應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與度，把握“關(guān)鍵少數(shù)”，注重思維的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效討論、有效合作。

二、以生活材料滲透生命教育

生物學(xué)科教學(xué)不僅要完成知識(shí)與能力目標(biāo)，還應(yīng)注重在情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面給予學(xué)生感染，這也是落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。為此，高中生物應(yīng)該注重生活化教學(xué)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活密切相連，通過實(shí)驗(yàn)、符號(hào)、定義等對(duì)生活中的現(xiàn)象或生命進(jìn)行解釋，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更為深入的理解，從而感悟生命，體會(huì)生命的價(jià)值。所以我們可以利用生活中的材料來培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，能夠了解生命的可貴，能夠珍惜每種生命。比如，我曾在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，就將生活中的水、土壤，在土壤中生長的綠蘿等帶到教室中。通過讓學(xué)生觀察這些我們在日常生活中常見到的物質(zhì)和材料，來使學(xué)生了解我們的生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)中的元素以及生態(tài)系統(tǒng)中不同的生命。我還為學(xué)生展示了池塘、森林、干涸的土地、枯萎的莊稼等圖片，讓學(xué)生能夠從這些生活材料中感受到生命的可貴。學(xué)生通過觀察健康的生態(tài)系統(tǒng)以及缺乏某些元素的環(huán)境，將二者進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合現(xiàn)有的生活實(shí)際，貼近實(shí)際，深刻理解生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性，而這種良性、平衡的生態(tài)系統(tǒng)需要人類的共同努力，用自身的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)大自然，保護(hù)動(dòng)物，進(jìn)而才能保證人類社會(huì)的永續(xù)發(fā)展。通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)入腦入心，珍惜現(xiàn)有的生存環(huán)境，養(yǎng)成生命觀念的平衡觀，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)中的德育滲透，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

三、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化探究精神

高中生物這門課程離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生物教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，開展探究性的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生搭建激活思維和探究創(chuàng)新的平臺(tái)，充分引發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，增強(qiáng)他們的知識(shí)水平和探究能力。由于實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既動(dòng)手又動(dòng)腦，會(huì)在動(dòng)手過程中逐步深入地理解抽象的生物概念，提高探究能力。例如，在“細(xì)胞生活的環(huán)境”一課中，理解內(nèi)環(huán)境的核心概念是這節(jié)課的主要任務(wù)。并且這一概念的建構(gòu)能夠幫助學(xué)生把握生命活動(dòng)的本質(zhì)，明確進(jìn)行系統(tǒng)分析的途徑，增強(qiáng)對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的理解。這節(jié)課最大的難點(diǎn)就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體形象的結(jié)構(gòu)。筆者嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的情境引入本課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的和水相關(guān)的常識(shí)，從而引出體液的概念。接著筆者分小組讓學(xué)生匯報(bào)課前做“單細(xì)胞的生活環(huán)境”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。學(xué)生通過探討得出了單細(xì)胞生物離不了液體的生活環(huán)境，并且需要有適合的酸堿度、溫度等。究其原因，細(xì)胞只有在合適的液體中才能得到生存必需的氧氣和養(yǎng)料，所產(chǎn)生的廢物也會(huì)直接排到水中。這樣，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，把握了單細(xì)胞的生存環(huán)境的特點(diǎn)，增強(qiáng)了對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí)。

落實(shí)核心素養(yǎng)，是高中生物教學(xué)中的重要任務(wù)，也是新時(shí)代課堂改良的必由之路。面對(duì)高中生的具體學(xué)情，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的生活實(shí)際，注重情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重塑對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加熱愛生命、珍惜生命、守護(hù)生命;可以通過生物學(xué)科課堂實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生對(duì)待科學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和靈活熟練的事件能力;也可以運(yùn)用任務(wù)分配，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)生命的價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)，感悟生命的美好。

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作者簡介

胡長秀（1989—），女，吉林撫松人，遼寧省朝陽市建平縣高級(jí)中學(xué)教師。