淺析如何對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)質(zhì)量評估

熊小紅 揭美琴

【摘要】本文分析了有效的教學(xué)質(zhì)量評估對于大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要性，并提出了建立合理的教學(xué)質(zhì)量評估體系的策略和有效辦法。自2002年初教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”以來，大學(xué)英語教學(xué)改革開始實(shí)行進(jìn)行。教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》主要解決了當(dāng)前英語教學(xué)中的觀念更新、知識(shí)更新和現(xiàn)代教育信息技術(shù)更新問題。然而要保證大學(xué)英語教學(xué)改革的有效實(shí)施，首先要教師問題進(jìn)行深入的探討（教育部高等教育司，2002）。鑒于這種指導(dǎo)思想，本文對大學(xué)英語改革中涉及的教師的職業(yè)素質(zhì)、相關(guān)培訓(xùn)、評估與獎(jiǎng)勵(lì)等進(jìn)行了研究，期望建立一套科學(xué)的、有效的教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制， 以期為大學(xué)英語教學(xué)改革的積極推進(jìn)起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;教學(xué)改革;質(zhì)量評估

【作者簡介】熊小紅，揭美琴，湖北商貿(mào)學(xué)院。

教學(xué)評估是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。它不僅僅是教學(xué)過程的重要組成部分，也是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。各高校的大學(xué)英語教學(xué)水平取決于高校教師的努力水平，而教師的努力水平和高校對于教師教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制是密切相關(guān)的。建立科學(xué)合理的高校教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，不僅有利于調(diào)動(dòng)教師教書育人的積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，而且有利于培養(yǎng)教師對學(xué)校發(fā)展的責(zé)任感和使命感，提高高等學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，使高校的發(fā)展充滿后勁和活力。（陳梅花，2015.02）

其次，要建立有效教學(xué)質(zhì)量評估的策略和模式。

結(jié)合獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)改革的具體情況，我們可以制定英語教師教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控的相關(guān)管理辦法。對英語教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管制定一系列有效的實(shí)施細(xì)則如下：

1.堅(jiān)持教師培訓(xùn) 基于不斷提升大學(xué)英語教師的教學(xué)水平的培訓(xùn)主要應(yīng)集中在兩個(gè)方面：一是抓教學(xué)理念及教學(xué)法的培訓(xùn);二是抓教師業(yè)務(wù)知識(shí)的更新與提高的培訓(xùn)。通過多形式，多渠道的培訓(xùn)讓大學(xué)英語教師無論從職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)方法以及現(xiàn)代教育所需的專業(yè)知識(shí)和技能等方面都得到及時(shí)的更新和提升。為了適應(yīng)并勝任大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的大學(xué)英語教學(xué)工作，教師也要自覺成為學(xué)習(xí)型教師，與大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程共同發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力（金艷，2014.01）。

2.堅(jiān)持集體備課和教學(xué)研討會(huì)。大學(xué)英語教學(xué)的集體備課一般可以采取以下幾個(gè)步驟：個(gè)人備課一集體研討一修正教案一重點(diǎn)跟蹤一課后反思與交流。 經(jīng)過集體備課研討過的教案必須進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤聽課，以便得到總結(jié)和提高。課后交流是總結(jié)的必要階段，教師對在集體備課情況下的授課要進(jìn)行交流和反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，從而揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量（王海嘯， 陳海， 2017.05）。

3.堅(jiān)持聽課制，一般大學(xué)英語教學(xué)聽課，采取“三聽課制”——領(lǐng)導(dǎo)聽課，督導(dǎo)聽課，同行聽課。做到相互交流，相互幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4.堅(jiān)持學(xué)生評教制。學(xué)生評教可采取多種形式進(jìn)行。一是統(tǒng)一組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)評課系統(tǒng)進(jìn)行客觀、全面的評分;二是不定期地召開不同形式學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生書面匯報(bào)，聽取學(xué)生對教師教學(xué)的意見和要求，從而找出教師在教學(xué)中存在的問題和不足之處。

5.堅(jiān)持測試評估制。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的測試評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。 科學(xué)的測試評估體系既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。

再次，建立合理有效的教師激勵(lì)機(jī)制。為了獎(jiǎng)勵(lì)教師在教學(xué)改革和教書育人等方面作出的貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)和吸引更多的教師專心投入教學(xué)，積極參與教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量， 可以采取了三項(xiàng)重要獎(jiǎng)勵(lì)舉措：

（1）對于教學(xué)中表現(xiàn)突出、教學(xué)效果好的教師，學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，充分肯定其在教學(xué)中取得的成績;

（2）對于教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)的教師，根據(jù)獲獎(jiǎng)等級給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并在評優(yōu)評先、職稱晉升、晉級、出國學(xué)習(xí)等方面都優(yōu)先考慮， 尤其對獲一等獎(jiǎng)的教師在職稱晉升中給予單列指標(biāo);

（3）對教學(xué)效果好，學(xué)生評價(jià)高的教師，除通報(bào)表揚(yáng)外，年終給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，有獎(jiǎng)勵(lì)就有處罰，這是相輔相成的。 我們依照學(xué)校的教學(xué)事故認(rèn)定及處理方法，結(jié)合外語教學(xué)的特點(diǎn)， 采取了四項(xiàng)舉措：

（1）對學(xué)生評估75分以下的老師在職稱評定時(shí)實(shí)行“一票否決制”;

（2）對學(xué)生反映強(qiáng)烈、教學(xué)效果差的老師，停課半年，送校外進(jìn)修提高，進(jìn)修期間停發(fā)崗貼、校貼。半年后若無明顯提高，則勸其調(diào)離;

（3）對一般教學(xué)事故者，取消其參加當(dāng)年各種與教學(xué)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的參評資格;

（4）對嚴(yán)重教學(xué)事故者，據(jù)情節(jié)輕重扣發(fā)一定的年終獎(jiǎng)。

這些獎(jiǎng)懲舉措的實(shí)施有利于調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性和從事教學(xué)改革的積極性，有利于杜絕教學(xué)事故，有利于提高教學(xué)成效。

綜上所述，實(shí)施新的教師質(zhì)量評估體系及激勵(lì)機(jī)制以來，將會(huì)讓教師在教學(xué)水平，綜合評分、現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力以及科研能力等方面都有明顯提高。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與激勵(lì)機(jī)制是保證教師認(rèn)真履行教學(xué)職責(zé)，搞好教學(xué)工作，確保教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梅花.高校外語教學(xué)改革的冷思考[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015，（2）.