小學(xué)語文閱讀能力提升的策略研究

張建幫

◆摘? 要：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，老師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生有效閱讀，能開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其對(duì)語文以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和理解能力。本文主要通過小學(xué)語文閱讀中字詞句的理解、閱讀問題的設(shè)置及課外閱讀的拓展這三方面內(nèi)容的教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期提高他們的語文閱讀理解質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：閱讀能力;字詞句;問題;課外閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，小學(xué)語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和樹立學(xué)生正確閱讀觀的重任。閱讀最基本的要求是理解文章表達(dá)的意思。小學(xué)語文課程改革后指出，小學(xué)語文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)不僅要求小學(xué)生有基本的閱讀理解能力，還要對(duì)其進(jìn)行思想文化熏陶和情感品質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要對(duì)相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講習(xí)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)很少，這不利于他們的終身發(fā)展。那么如何在兼顧語文素養(yǎng)的前提下促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升呢？

一、以字詞句為依托，加強(qiáng)學(xué)生文本的理解

小學(xué)處于教育的初始階段，學(xué)生的思想情感發(fā)展與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)同樣重要。小學(xué)語文閱讀的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維情感的重要媒介，但是要培訓(xùn)好小學(xué)生的語文閱讀能力必須先使他們掌握語句意思理解。書面表達(dá)與口語表達(dá)有很大區(qū)別，低年級(jí)小學(xué)生可以聽明白口語并流利的使用，但是不能理解書面表達(dá)的特殊用法和生活中不經(jīng)常使用的詞語。教師對(duì)于小學(xué)生語文閱讀的教學(xué)要先從這些基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，一方面讓小學(xué)生積累常用的疑難詞組并掌握其含義，另一方面要培養(yǎng)他們書面表達(dá)中基礎(chǔ)語法的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該要求小學(xué)生熟讀或背誦部分精美的句子，增強(qiáng)他們的語感。語文教材中的書面表達(dá)不僅是直白敘述，其中還包含許多修辭手法的應(yīng)用。小學(xué)生若是不能很好理解這些修辭手法的表達(dá)，那么對(duì)文章中語句意思的理解就可能出現(xiàn)偏差。教師對(duì)小學(xué)生語句理解能力培養(yǎng)不僅僅是語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該注重學(xué)生閱讀思維的提高。例如在《雨后》這課中，教師可以讓小學(xué)生先讀一遍，使他們自己對(duì)課文大意先有個(gè)基本理解，然后教師對(duì)其中關(guān)鍵詞組和難懂詞組進(jìn)行解釋，如樹梢、興奮、使勁等，接著再讓學(xué)生閱讀一遍，重新思考課文意思，最后教師再進(jìn)行詳細(xì)講解。通過這樣的教學(xué)方法可以使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己閱讀中的盲點(diǎn)，還可以提高他們對(duì)重點(diǎn)詞組的掌握。

二、以問題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，只有在教學(xué)中讓學(xué)生感興趣，才能夠更有效地開展教學(xué)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要著重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，從而加強(qiáng)閱讀教學(xué)。教師可以通過問題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，教師提問：地球是唯一的家園，同學(xué)們都了解地球嗎？這時(shí)就可以找一些能夠讓學(xué)生了解地球的文章，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球探索的興趣，隨機(jī)就可以自主地閱讀類似的文章，如《沙漠中的綠洲》《魅力的小興安嶺》等等，出于對(duì)地球了解的欲望，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《只有一個(gè)地球》的閱讀興趣。再如《釣魚的啟示》這課，教師可以讓學(xué)生先讀第一段，然后給學(xué)生提出問題，如這個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。通過類似的提問讓學(xué)生在閱讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵信息，提高他們對(duì)課文的理解效果。教師接著可以提出“文中的父親為什么要讓我放掉那條大魚”等類似問題，讓學(xué)生對(duì)課文中的事件先獨(dú)自進(jìn)行思考。課文閱讀完后，教師可以提出“你對(duì)文中父親放掉大魚的看法”，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自我的思考能力。通過在課堂中提問題的講習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思索習(xí)慣。

三、以課外閱讀為手段，拓展學(xué)生閱讀廣度與深度

小學(xué)生要提高語文閱讀能力必須多讀多練，不僅數(shù)量要多而且質(zhì)量也要多。小學(xué)語文講義中的課文雖然精美，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，但是也有很多局限。許多學(xué)生對(duì)語文課文中的內(nèi)容耳熟能詳，重復(fù)翻閱對(duì)他們的語文閱讀能力提高有限，其次語文課文大多要求精讀，而課堂時(shí)間又較少，因此學(xué)生的閱讀面較窄。為了提高學(xué)生的相關(guān)閱讀能力，必須發(fā)展他們的課外閱讀，提升學(xué)生對(duì)課余閱讀的積極性。許多小學(xué)生在課外閱讀時(shí)主要挑選故事激烈精彩、畫面優(yōu)美和趣味性強(qiáng)等讀物進(jìn)行閱讀，但是這些課外讀物有很多不利于學(xué)生思想發(fā)展或者對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力提高沒有幫助。因此，教師一定要用心指引小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課余閱讀，提高他們的閱讀質(zhì)量。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以先提供相關(guān)的閱讀材料，使他們對(duì)課外讀物有個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。然后，教師就要教學(xué)生如何自主選擇合適的課外讀物，可以從讀物的類型、知名度和理解難度等這幾方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)挑選合適的讀物。教師還應(yīng)該不定時(shí)抽查學(xué)生的課余閱讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n余閱讀中存有的問題并進(jìn)行糾正。通過大量的課余閱讀，相信學(xué)生的語文閱讀能力會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

總之，語文閱讀是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。既要注重基礎(chǔ)的字詞句理解，又要通過問題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思考，提升閱讀的能力與效率，同時(shí)，還要注重借助課外讀物，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的深化與拓展，從而有效、全面提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)語文素養(yǎng)及整體閱讀技能的提升。

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