小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升

趙紅

◆摘? 要：從提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度，教師不僅需要做好課堂教學(xué)工作，還應(yīng)該加強課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生對自身掌握的語文知識進行靈活使用，強化實踐教學(xué)工作。本文結(jié)合相關(guān)概念，就小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的提升策略進行了分析和討論，希望能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;核心素養(yǎng);提升策略

小學(xué)語文以基礎(chǔ)知識的教學(xué)為主，內(nèi)容相對簡單，如果教師將目光單純的局限在課本中，會影響學(xué)生語文知識的全面性，也無法滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲。從培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，在開展語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視課外閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的動力，幫助其更好的理解語文知識。

1相關(guān)概念

課外閱讀主要是相對于課內(nèi)閱讀而言，指課堂閱讀之外的閱讀活動，其本質(zhì)屬于一種閱讀組織形式，也是課堂閱讀在課外的延伸拓展。課外閱讀在具備閱讀基本特征的情況下，也有著自身獨有的特點，即獨立自主性，無論是閱讀方式、閱讀時間還是閱讀內(nèi)容的選擇，都具備更高的自由度，體現(xiàn)在小學(xué)語文課外閱讀中，受小學(xué)生本身心理年齡特點的影響，學(xué)生的獨立自主表現(xiàn)為隨意閱讀和盲目閱讀，在閱讀內(nèi)容的選擇方面良莠不齊，閱讀方式以大體瀏覽為主，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，想要保證課外閱讀的效果，需要教師做好引導(dǎo)工作。

核心素養(yǎng)指學(xué)生所應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)自身發(fā)展以及社會發(fā)展要求的能力、素養(yǎng)和品格。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下的必然要求，也是適應(yīng)世界教育改革形勢，提升中國教育國際競爭力的現(xiàn)實需求。核心素養(yǎng)必須強調(diào)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生成長的現(xiàn)實需求。核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實踐的關(guān)鍵所在，借由核心素養(yǎng)，教育工作者能夠?qū)Ⅻh的教育方針轉(zhuǎn)化為更加明確更加直觀的要求，就學(xué)生所應(yīng)該具備的品質(zhì)和能力進行明確，繼而推動課程改革工作的順利進行

2基于小學(xué)語文課外閱讀的核心素養(yǎng)提升策略

從目前來看，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，存在不少問題，如目的性欠缺，讀數(shù)方法不正確，閱讀習(xí)慣不佳等，這些問題的存在嚴(yán)重影響了課外閱讀的效果。從提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，在開展語文課外閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取有效的策略手段，保證課外閱讀的順利實施。

2.1指定課外閱讀書籍

小學(xué)生在進行課外閱讀的過程中，存在隨機性和盲目性的情況，無法對閱讀的書籍進行合理選擇，而當(dāng)前課外閱讀書籍的質(zhì)量存在良莠不齊的現(xiàn)象，其對于學(xué)生世界觀和價值觀的影響也有所差異。在這種情況下，想要切實保證課外閱讀的效果，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師需要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生做好課外閱讀書籍的合理選擇，而不能將其單純的交給學(xué)生。一方面，小學(xué)生的辨識能力和認(rèn)知能力相對欠缺，無法很好的對書籍的內(nèi)容進行了解，很容易形成錯誤的固有印象;另一方面，小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗，對于事物的判斷往往都是依靠主觀印象，例如，根據(jù)書籍的封面，或者他人的建議進行選擇，但是選擇的書籍可能并不會對自身的閱讀產(chǎn)生太大幫助?；诖?，教師需要面向?qū)W生，對課外閱讀書籍進行指定，使得學(xué)生能夠明確自身閱讀的書籍與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助其奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而在對閱讀書籍進行確定的過程中，應(yīng)該避免過度偏重知識性和教育性的情況，還應(yīng)該重視對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

2.2傳授課外閱讀技巧

不同內(nèi)容和不同形式的書籍有著不同的閱讀方法，語文教師需要依照學(xué)生閱讀的書籍，提供有效的閱讀指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠掌握閱讀的目的性，學(xué)習(xí)正確閱讀方法，促進其閱讀能力的提高。教師也需要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強課外閱讀方法與技巧的傳授，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

2.3豐富課外閱讀形式

必須認(rèn)識到，課外閱讀不單單是自主學(xué)習(xí)，也可以通過更加多樣化的形式展開，如閱讀交流活動，引導(dǎo)學(xué)生就自身的閱讀心得進行分享，在提升交際能力和表達能力的同時，也能夠強化學(xué)生對于相關(guān)書籍的理解。從教師的角度，可以將課外閱讀演變?yōu)樨S富多彩的活動，例如，可以將書籍中的故事改變成節(jié)目，鼓勵學(xué)生進行表演，也可以要求學(xué)生寫出讀后感，以此來加深其對于書籍的理解和認(rèn)識。

3結(jié)語

總而言之，課外閱讀是小學(xué)語文中一個非常重要的組成部分，能夠?qū)W(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提升其知識儲配的同時，拓展學(xué)生的視野，在提升學(xué)生閱讀能力、表達能力以及寫作能力等方面都有著非常積極的作用。

參考文獻

[1]孫銘澤.探究核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（40）：99-100.

[2]楊慧.基于課外閱讀上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)的分析[J].課程教育研究，2019（40）：103.

[3]俞盡沙.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)研究[J].才智，2019（25）：24.