小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理特征及對策探究

鄧久勤

◆摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，它具有較強的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，這一學(xué)科特點對學(xué)習(xí)者的邏輯思維提出了較高水平的要求，很多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門具有一定難度的學(xué)科，也有部分學(xué)生由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，而逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦抵觸的心理，這對他們的學(xué)習(xí)帶來了極大的困擾，本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理特征進行分析，以尋找?guī)椭鷮W(xué)困生走出困境，找到有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);心理特征;學(xué)困生

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)每一個班級都存在著這樣一批學(xué)生，他們的智力正常，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中卻存在這樣那樣的困難，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)成績明顯落后于本班其他同等水平的學(xué)生。作為數(shù)學(xué)教師，我們要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，積極尋找?guī)椭鷮W(xué)困生轉(zhuǎn)變的正確方法，數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特征與其學(xué)習(xí)成績有著明顯的相關(guān)性，要在正確認(rèn)識學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特征的基礎(chǔ)上，為其尋找積極的轉(zhuǎn)變對策。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理基本特征分析

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的基本表現(xiàn)進行分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，缺乏對學(xué)習(xí)的積極性。且每個學(xué)生接受知識的程度各不相同，教師在組織課堂教學(xué)時，往往需要照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，沒有充分考慮到不同層次學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)需要，組織的教學(xué)內(nèi)容對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差和數(shù)學(xué)接受能力較低的學(xué)生而言存在一定的困難，長此以往，不會的知識越積越多，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸消磨殆盡，甚至可能對自我產(chǎn)生懷疑，不愿接受新的知識。除此之外，數(shù)學(xué)知識是深奧的，在學(xué)習(xí)時需要學(xué)習(xí)者具有堅強的意志力，勇于接受數(shù)學(xué)世界多姿多彩的知識考驗，面對困難需要沉下心來耐心鉆研，這種刻苦鉆研的精神往往是學(xué)困生所缺乏的，三分鐘熱度，缺乏耐心是他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上需要不斷克服的障礙。

三、轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策分析

（一）以積極鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生

教師需要意識到對于學(xué)困生而言，長時間處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的弱勢地位讓他們的自信心受到了嚴(yán)重的挫折，甚至對自己產(chǎn)生了懷疑，在學(xué)習(xí)時內(nèi)心是非常敏感和脆弱的，由于受到長期應(yīng)試教育大背景的影響，教師在組織教學(xué)活動時，需要綜合考慮各方面的因素，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)注程度不夠，甚至讓他們處于放任自流的狀態(tài)，有時以提問的方式關(guān)注學(xué)困生，當(dāng)他們難以解決問題時，教師可能會流露出失望的神態(tài)，這對她們也是一種無形的傷害，讓本就敏感不自信的他們更加想要逃避數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，作為教師要充分認(rèn)識到學(xué)困生的這一心理，在組織教學(xué)活動時，充分考慮并保護他們的內(nèi)心，以積極鼓勵的態(tài)度對待他們，肯定學(xué)困生每一個小小的進步，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，逐步重新樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，教師在組織人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元《多邊形的面積》這一部分內(nèi)容時，這一單元會涉及到三角形、平行四邊形等圖形面積的計算，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后進行復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)時，會涉及到多個不同組合圖形的計算，對于接受能力較快的學(xué)生而言，他們能夠很快的找到解決方法，并套用所學(xué)公式，順利的解答問題。但是對于學(xué)困生而言，接受與應(yīng)用能力都相對更弱，教師在組織復(fù)習(xí)練習(xí)時，需要將練習(xí)題進行拆分，先帶領(lǐng)學(xué)困生進行面積公式的復(fù)習(xí)，然后從易到難引導(dǎo)她們進行實際練習(xí)，在教師的幫助下能夠迅速的回憶所學(xué)的基本內(nèi)容，并逐漸摸索到問題解答的辦法。同時，在這一過程中，教師需要對學(xué)困生持有十足的耐心，當(dāng)他們不能回答教師提出的問題時，教師以溫柔的態(tài)度回應(yīng)，“沒關(guān)系，你可以坐下再想一想”“可能時間太短了，你還沒想出好的辦法”等等，每當(dāng)出現(xiàn)一點進步時，“你的認(rèn)真思考為你帶來了非常大的進步”“表現(xiàn)的真棒，相信你一定收獲了很多有趣的知識”等等，教師用愛與鼓勵為他們帶來積極向上發(fā)展的動力。

（二）借助集體力量帶動學(xué)生積極發(fā)展

馬卡連柯曾經(jīng)提出平行教育的理念，將學(xué)生置于集體中進行教育，通過集體的力量來為個別學(xué)生帶來積極的影響，與此同時每一個學(xué)生的進步都為集體帶來一個更大步的發(fā)展。很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時會選擇回避，對學(xué)習(xí)缺乏樂于鉆研的態(tài)度，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了幫助他們克服這一不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以借助集體的力量，在班級內(nèi)組織幫扶活動，讓優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢來促進帶動學(xué)困生向前發(fā)展。教師可以動員班級內(nèi)成績優(yōu)秀的學(xué)生組成學(xué)習(xí)幫扶小組，將班級劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《圓的周長和面積》這一部分內(nèi)容時，在進行課堂學(xué)習(xí)之前，可以提前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給各個學(xué)習(xí)小組，讓他們在課下搜集資料，自主探究圓的周長與面積和半徑之間的奧秘，學(xué)生之間互相幫助，由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生一起研究，在共同學(xué)習(xí)的過程中，受到優(yōu)秀學(xué)生積極的熏陶與影響，不僅將收獲停留在這一部分，對他們以后的學(xué)習(xí)也有著帶動作用。

四、總結(jié)

在新課程改革深入推行與發(fā)展的時代背景下，素質(zhì)教育理念受到越來越多人的認(rèn)可，教師需要關(guān)注班級內(nèi)每個學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)真分析學(xué)困生的心理，并積極尋找對策促進他們的發(fā)展。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，很有必要對學(xué)困生的心理特點進行分析探究，針對他們的心理特點采取相應(yīng)教學(xué)方法，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，克服心理障礙。

參考文獻

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