思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用探析

陳艷虹

◆摘? 要：隨著當前新課改不斷的深化開展，小學數(shù)學教學不再只是作為培養(yǎng)學生數(shù)學基礎知識和運算能力的學科。教育者將會從更長遠的方向展開研究，從學生的思維和探究能力展開教學。由于小學生的思維和邏輯能力具有一定的局限性，因此教師應該從直觀化的層面上來進行教學，本次研究筆者結(jié)合思維導圖，來探索思維導圖在小學數(shù)學教學中的教學實踐研究。

◆關鍵詞：思維導圖;小學;數(shù)學教學

思維導圖是通過文本框和流程圖來向?qū)W生展示知識和概念之間的聯(lián)系，再通過線段將不同的文本框進行聯(lián)系，體現(xiàn)出知識的關聯(lián)，同時教師還可以利用思維導圖將一個基本的概念不斷深入拓展延伸，引發(fā)學生聯(lián)想發(fā)散學生的思維能力。小學數(shù)學是小學階段知識結(jié)構(gòu)最為復雜，邏輯層次較深的一門學科，將思維導入引入小學數(shù)學實際教學，促使其教學效率提高，對每一位小學數(shù)學教師來說非常有必要。

一、巧借思維導圖優(yōu)化教師教學設計

教學設計是教師上好每一節(jié)課的前提條件，在實際教學中，教師唯有認真?zhèn)浜妹恳淮握n、寫好每一節(jié)課的教案，這樣才能夠在課堂上循序漸進的展開教學，才可以將知識從易到難，從淺到深的展開。但是在實際教學的過程中，教師所書寫的教學設計顯得有些凌亂，概念也沒有按照知識的深度進行展開。為了解決這些弊端，筆者將思維導圖引入教學設計中。

例如筆者在講授：《小數(shù)的初步認識》這節(jié)知識時，在進行教學設計時，教師要注重在教學設計時體現(xiàn)出如何識別并讀小數(shù)，如何分辨一位小數(shù)和兩位小數(shù)，一位小數(shù)和兩位小數(shù)如何用分數(shù)來進行表示，引導學生掌握在單位換算的過程中，對小數(shù)展開應用，通過實際應用題體驗小數(shù)在實際生活中的應用，等概念。如何將這些學習目標進行歸類，以至于課堂教學不再出現(xiàn)散亂的局面呢？我們可以通過思維導圖設置三個文本框，每一個文本框中分別寫上知識目標、能力目標、情感目標，隨后再對每一個目標進行分析，將不同的目標歸為最合適的一類當中去，比如：識別并學會認讀小數(shù)，這個目標是屬于理論知識層面的目標，因此將其歸類為知識目標，而學會用小數(shù)來表示不同的分數(shù)，這屬于能力目標上的內(nèi)容，體驗小數(shù)在生活中的應用，這屬于情感態(tài)度層面上的目標。本階段筆者將思維導圖引入教學設計中，探索如何利用思維導圖來優(yōu)化教學設計。

二、巧借思維導圖引導學生突破應用題

應用題是小學數(shù)學教學中的一個難點，應用題將本章節(jié)的關鍵知識點進行了有效的整合，培養(yǎng)學生對基礎知識的應用。在實際教學的過程中，學生在解答應用題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)思維受阻，知識整合困難，找不到合適的解題方法等現(xiàn)象。這是因為學生在解題的過程中，沒有理順解決問題的基礎知識和方法。本階段研究筆者著眼于思維導圖在應用題解答的有效性。

例如在講授關于路程問題的應用題，教師在帶領學生通讀并初步分析了題目之后，就要開始引導學生深入分析應用題。在思維導圖的作用下，教師可以根據(jù)題目的要求確定思維導圖的主題為路程問題，隨后展開三個文本框，分別是：已知條件、公式、問題，在已知條件中，又列出不同的文本框分別展示：甲乙兩車的速度、行駛的時間，若涉及到單位換算等相關問題，教師又可以在對應的文本框中，進行延伸出一個新的文本框來表示單位換算的含義和方法。在公式文本框中，教師首先應該要展示速度乘以時間等于路程的公式，隨后再根據(jù)題目的要求進行公式轉(zhuǎn)換。在問題的文本框中，將本道題的問題進行深入的分析。這樣一個完整的思維導圖就完美的呈現(xiàn)在學生面前，學生通過思維導圖可以清晰的看到本道題的每一個結(jié)構(gòu)，以及題目對學生的要求，涉及的知識點等等。本階段研究，筆者將思維導圖應用于應用題的解答過程中，通過深入挖掘并分析每一道應用題，以思維導圖來剖析題目的結(jié)構(gòu)，從而高效的實現(xiàn)問題的解決。

三、巧借思維導圖引導學生展開課后復習

知識的學習不僅僅要依靠教師在課堂上一步步對學生進行講授，同時還應該要注重如何在課后引導學生高效的復習。復習的過程是一個知識的回顧的過程，是學生將日常學習的新知識在腦海中進行回顧的一個階段，復習階段主要是依靠學生學習的自主性和有效的方法引導。因此筆者將思維導圖引入教學，探析如何來提高復習的有效性。

例如在復習長方體圓柱體的面積與體積計算這部分知識時，要求學生通過思維導圖來梳理知識點，首先展示的文本框是關于長方形和正方形的基本概念，在概念上再延伸出一個新的文本框，對長方體和正方體概念，面積和周長計算公式進行展示。其次是要復習長方體的面積計算方法，列出的第一文本框展示的是長方體一共包含多少個面，每一個面的面積計算方法如何，隨后在此基礎上延伸出長方體的面積計算公式。接著是要求復習長方體的體積計算方法，第一個文本框要求寫出，長方體的體積也就是該長方體可以容納的水的體積，隨后再向?qū)W生展示長方體的體積計算公式。最后是展示長方體的體積和面積的實際應用。本階段筆者是通過指導學生在課后自己制作思維導圖的方式，來梳理知識點，將頭腦中原本復雜凌亂不堪的知識進行有效地整理，實現(xiàn)知識的整合化和有序性，從而便于學生課后復習鞏固。

四、思維導入教學注意事項

教師在利用思維導圖開展教學實踐研究的過程中，首先要注意不可以將思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用淪為一種教學形式，要根據(jù)教學的實際需求，和學生的心理特征有效的利用思維導圖。其次思維導圖的設計應該要遵循有序性的原則，后一個文本框應該是第一個文本框的延伸是根據(jù)第一個文本框進一步細化知識點，文本框的排列次序應該要遵循理論知識在上，而方法和能力層面上的知識應該在下。最后思維導圖應該要結(jié)合多媒體展示給學生，因為板書制作思維導圖所需要花費的時間較多。

參考文獻

[1]張喆.思維導圖在數(shù)學教學中的應用[J].小學科學（教師版），2019（10）：207.

[2]楊小亞.淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：166.

本論文系2018年度漳州市基礎教育教學研究“思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用”課題立項批準號【ZPKTY18143】課題成果。