探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合

曾子敏

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，能夠深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)論述，深入探究了生活化的教學(xué)語(yǔ)言表述、實(shí)踐性的作業(yè)布置、構(gòu)建生活化師生交流氛圍、生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這幾個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合的方面。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活實(shí)際;創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身就具備一定的復(fù)雜性，加之學(xué)生在小學(xué)階段的理解能力有限，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的難度，教師可以通過(guò)將教學(xué)與學(xué)生日常生活結(jié)合的方式，來(lái)具象化小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)提供便利，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

就目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教師通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并利用數(shù)學(xué)解決日常生中的問(wèn)題，從而潛移默化的將數(shù)學(xué)思想滲透到日常生活中的行為、思考、決策中;第二，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性，不利于小學(xué)生直接理解，教師通過(guò)把教學(xué)與生活結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，具象化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、拓展思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合分析

（一）生活化的教學(xué)語(yǔ)言表述

生活化的教學(xué)語(yǔ)言表述是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的基礎(chǔ)，教師能夠通過(guò)生活化的語(yǔ)言將小學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)塑造成數(shù)學(xué)知識(shí)的新載體，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中的滲透力，具象化數(shù)學(xué)知識(shí)講解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的思維角度上講解知識(shí)，從而利用學(xué)生熟悉、易于理解的生活化內(nèi)容、詞匯來(lái)開(kāi)展教學(xué)講解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，例如：在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形的面積課程中，教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，可以用將課程知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的方式舉個(gè)例子“老師新?lián)Q的辦公桌長(zhǎng)140cm，寬80cm，現(xiàn)在需要為新辦公桌配一個(gè)玻璃，大家覺(jué)得要配多大的玻璃呢？”由于學(xué)生能夠很容易的理解這個(gè)問(wèn)題的意思，所以教師在后續(xù)知識(shí)講解的過(guò)程中也會(huì)更加順利，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行作答，提高學(xué)生的課程參與度，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。

（二）實(shí)踐性的作業(yè)布置

布置實(shí)踐性的作業(yè)是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合的重要途徑，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠開(kāi)拓自身的眼界，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平。在作業(yè)的布置方面，教師可以圍繞課程內(nèi)容來(lái)布置手工操作方面的作業(yè)，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，比如，教師在講解完條形統(tǒng)計(jì)圖的課程后，可以圍繞日常生活來(lái)選取一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)題目，讓學(xué)生以小組為單位，在課下自己調(diào)查并繪制統(tǒng)計(jì)圖，然后在課堂上進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)在走出課堂來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，能夠真切地感受到日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)知，放大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

（三）構(gòu)建生活化師生交流氛圍

學(xué)生在小學(xué)階段具有很強(qiáng)的向師性，因此教師可以通過(guò)將日常生活元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造一個(gè)良好的師生交流平臺(tái)，從而進(jìn)一步構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用日常生活元素的具象性，來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極地參到圍繞課程知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展的師生討論中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為師生之間的互動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，例如：在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)三角形的課程中，教師可以先與學(xué)生討論三角形在生活中的應(yīng)用，吸引學(xué)生注意力，在師生的交流過(guò)程中，也能夠豐富學(xué)生的生活知識(shí)體系，然后再以引導(dǎo)的方式，與學(xué)生共同討論和推演三角形的面積公式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育與實(shí)際生活的融合，增強(qiáng)課程講解的趣味性，在此過(guò)程中，師生之間的交流能夠加深學(xué)生的課程知識(shí)印象，同時(shí)有助于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生好感，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（四）生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用日常生活元素來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高課程引入的效果。在情境創(chuàng)設(shè)方面，由于學(xué)生在小學(xué)階段的自控能力差，容易分散精力，所以教師要迎合小學(xué)生的興趣偏好，挑選具有童趣的生活元素，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣有助教師順利的開(kāi)展后續(xù)的知識(shí)講解，加深學(xué)生印象，例如：在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)圓的周長(zhǎng)課程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“小白兔沿著邊長(zhǎng)為20m的正方形跑道跑步，小灰兔沿著直徑為20m的圓形跑道跑步，在跑步速度相同的情況下，誰(shuí)能夠先到達(dá)出發(fā)點(diǎn)？”這樣教師就可以借助帶有童趣色彩的生活元素，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而順利的引入新課，實(shí)現(xiàn)日常生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在此過(guò)程中，教師摒棄了以往灌輸式、枯燥的課程情境引入方式，增強(qiáng)了課程講解的趣味性，維護(hù)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受熱情，優(yōu)化了教學(xué)效果。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合能夠優(yōu)化教師的教學(xué)水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)具象化課堂講解、增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、加深學(xué)生對(duì)課程講解的印象，可以將教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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