思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

石燕

◆摘? 要：現(xiàn)如今隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，各大高中對(duì)于在高中生物的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有了更多的重視，要求學(xué)生們除了掌握最為基礎(chǔ)的生物知識(shí)以外還能夠充分發(fā)掘自己的潛能，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖可以很好的幫助學(xué)生們快速記憶并理解高中生物當(dāng)中極易混淆的知識(shí)難點(diǎn)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。對(duì)此，本文著重研究現(xiàn)階段我國高中生物課堂當(dāng)中所存在的典型問題，并就在高中生物課堂當(dāng)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效措施。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種可以幫助學(xué)生有效拓展思考范圍的圖形學(xué)習(xí)方法，通過使用類似于樹狀結(jié)構(gòu)圖形的方式，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，總大到小，不斷完成對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)化工作，最終達(dá)到通過一點(diǎn)而拓展出其他相關(guān)的知識(shí)。思維導(dǎo)圖在高中生物當(dāng)中的應(yīng)用可以很好的鍛煉學(xué)生們的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生們快速提升自己的邏輯思維能力以及理解能力。為此高中生物老師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生們梳理生物知識(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中不斷灌輸思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，以此來提升學(xué)生們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。

一、現(xiàn)階段高中生物課堂當(dāng)中的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生與老師之間缺乏有效溝通

現(xiàn)如今從許多實(shí)際的教學(xué)實(shí)例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，許多的老師都沒有將對(duì)學(xué)生們的溝通保持足夠的重視，老師們很難獲取學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而僅僅只能夠通過對(duì)學(xué)生們考核測(cè)試來獲取學(xué)生們的對(duì)于知識(shí)的實(shí)際掌握情況。而如果通過在生物教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，則可以有效獲取學(xué)生們學(xué)習(xí)情況。

（二）高中生物的教學(xué)內(nèi)容過于單一

現(xiàn)階段許多的生物教學(xué)內(nèi)容受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式就顯得相對(duì)單一，生物老師大多會(huì)先直接給出本節(jié)所需要講解的主要問題，然后快速的將課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授便直接進(jìn)入對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固階段，通過結(jié)合練習(xí)冊(cè)以及課后習(xí)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，強(qiáng)行將知識(shí)點(diǎn)烙印在學(xué)生們的腦海之中，而忽視了學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力以及靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。生物老師們只注重于一步一步的去完成教學(xué)任務(wù)，而不知道主動(dòng)出擊，通過應(yīng)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不利于生物課堂趣味性的提升，降低了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際理解程度，為思維導(dǎo)圖在生物課堂的應(yīng)用留下了障礙。

二、在高中生物課堂當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效措施

（一）優(yōu)先明確思維導(dǎo)圖的拓展核心

思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)則是需要有一個(gè)起點(diǎn)，而這也同樣是一個(gè)框架的核心，生物老師需要在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中不斷的給學(xué)生們灌輸思維導(dǎo)圖的思想，讓學(xué)生們每當(dāng)遇到一個(gè)常見的易考內(nèi)容就開始自我總結(jié)，養(yǎng)成“舉一反三”的良好習(xí)慣。生物老師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)立不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就例如在最初接觸基因的時(shí)候要打好基礎(chǔ)，并將此作為未來思維導(dǎo)圖的拓展基礎(chǔ)，為之后學(xué)習(xí)生物遺傳打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。而在學(xué)習(xí)的中后期階段則需要選擇根據(jù)不同的問題來選取不同的拓展核心，細(xì)化思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，并能夠?qū)⑵溥M(jìn)行合理分割，將有需要的知識(shí)留下來，而將不需要的進(jìn)行剔除，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。

（二）在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中添加一些思維導(dǎo)圖的應(yīng)用環(huán)節(jié)

其實(shí)在生物課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用最為頻繁的便是遺傳問題，老師們可以以此為入手點(diǎn)，通過設(shè)立一個(gè)家庭當(dāng)中某幾個(gè)人的基因類型來讓學(xué)生們不斷推斷出其他家庭成員的基因類型。學(xué)生們通過不斷的應(yīng)用這種方法來進(jìn)行推斷可以有效培養(yǎng)學(xué)生們使用樹狀結(jié)構(gòu)的方法進(jìn)行解題。同樣的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候也可以使用思維導(dǎo)圖的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候可以通過結(jié)合生物的基本組成元素進(jìn)行學(xué)習(xí)，生物老師可以通過在黑板上寫下最為基本的幾種物質(zhì)，如氨基酸、脂質(zhì)、糖類等，隨后可以讓學(xué)生們?cè)诩埳细鶕?jù)所給出的幾種基本物質(zhì)進(jìn)行拓展、關(guān)聯(lián)，同類的進(jìn)行統(tǒng)一，不同類的進(jìn)行分類，細(xì)胞核內(nèi)與細(xì)胞核外的物質(zhì)都區(qū)分開來。除此之外，還需要學(xué)生們進(jìn)行多層分類，例如以細(xì)胞器的單、雙膜以及無膜為一類進(jìn)行細(xì)分，以組成物質(zhì)蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等為一類的進(jìn)行細(xì)分，以細(xì)胞核、細(xì)胞核外為一類進(jìn)行細(xì)分，逐層細(xì)分。讓學(xué)生們養(yǎng)成多層細(xì)化思維導(dǎo)圖的能力，今后一經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中某一類題型即可快速的從自己的腦海之中提取出有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠快速完成定位，解決問題。

（三）利用思維導(dǎo)圖活躍課堂氛圍，提升課堂互動(dòng)效率

生物老師可以在課前事先準(zhǔn)備一個(gè)較為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，以此來作為一個(gè)課前活躍氣氛的活動(dòng)，通過讓學(xué)生們不斷補(bǔ)充完善、拓展，讓學(xué)生們積極參與課堂，不斷的發(fā)揮學(xué)生自身的思考能力。生物老師通過與學(xué)生們之間進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生們以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，不斷向外拓展相關(guān)的生物知識(shí)，在學(xué)生們拓展知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，生物老師則可以默默觀察學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的熟練掌握程度，如果不是熟練掌握某一知識(shí)點(diǎn)則可能會(huì)在拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候有所遺漏，老師則可以記下這一點(diǎn)，在之后的教學(xué)當(dāng)中著重講解并在平時(shí)多次提醒學(xué)生們不要遺忘這一知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)束語

現(xiàn)如今隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，對(duì)于高中生物的教學(xué)有著更高的要求，對(duì)此需要生物老師在課堂當(dāng)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，不斷完善學(xué)生自身的知識(shí)水平，提升生物課堂的學(xué)習(xí)效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，提升自身的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)

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