在探索中求知 在提問中成長

徐曉燕

摘 要：2011年上海市基教會(huì)上指出，基礎(chǔ)教育要進(jìn)行戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)型，“要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，更好地為學(xué)生成長奠基。隨著二期課改的深入推進(jìn)，把教學(xué)內(nèi)容問題化，以問題為中心組織教學(xué)過程的思維探究式教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。教師以問題為載體引導(dǎo)學(xué)生參與探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而提高師生合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”。本著這一原則，作為一名一線教師在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，讓學(xué)生能夠有興趣的去學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生成為一名積極主動(dòng)的探索者、學(xué)習(xí)者，讓課堂教學(xué)真正以學(xué)生為主體的具體落實(shí)，是我們今后要研究的方面。

關(guān)鍵詞：探索;求知;創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件;提問成長

1 “讓學(xué)生成為提問者”的實(shí)踐過程

1.1 第一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生評(píng)教

在實(shí)際課堂教學(xué)中，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，在小組討論這一環(huán)節(jié)，考慮到讓學(xué)生小組討論、探索并驗(yàn)證，對(duì)于這個(gè)班級(jí)的學(xué)生來說難度頗大，因此學(xué)生的討論時(shí)間延長，但從學(xué)生回答問題過程中仍反映出效果不理想，總覺得學(xué)生在理解與表述上有不盡妥當(dāng)之處，故講解比預(yù)設(shè)時(shí)間增加了3分鐘;同樣在接下去的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中教師講解的也較多，學(xué)生提出問題相對(duì)較少，強(qiáng)制壓縮了學(xué)生思考的時(shí)間，最后小結(jié)也因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有讓學(xué)生自主小結(jié)感覺有點(diǎn)倉促。

通過幾個(gè)二次項(xiàng)系數(shù)相同的二次函數(shù)圖像，如：與、的圖像，歸納總結(jié)的圖像可以由函數(shù)平移得出平移法則：“一般地，函數(shù)的圖像可以由函數(shù)的兩次平移得到，當(dāng)m>0時(shí)，向左平移m個(gè)單位，當(dāng)m<0時(shí)向右平移|m|個(gè)單位;當(dāng)k>0時(shí)，再向上平移k個(gè)單位，當(dāng)k<0時(shí)，向下平移|k|個(gè)單位”。對(duì)于這個(gè)平移法則總結(jié)為“左加右減，上加下減”八字口訣，通過課后鞏固練習(xí)，普遍能掌握?qǐng)D像的平移規(guī)律，但發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生很容易出錯(cuò)和遺忘，而且有一次忘記后，再次運(yùn)用仍會(huì)出現(xiàn)疑問的后遺癥。

為了及時(shí)了解教學(xué)過程中存在的一些問題，改進(jìn)教學(xué)工作。課后，我以隨機(jī)訪談的形式，傾聽了學(xué)生的意見心聲，并把學(xué)生的反饋意見歸納整理如下：

1.1.1 問題設(shè)計(jì)不合理，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

“老師講，學(xué)生聽”課堂氛圍也比較沉悶。在教學(xué)實(shí)際中，在課堂提問的問題設(shè)置上不是很恰當(dāng)。設(shè)計(jì)的問題不合理，沒有明確指向性。有些上課時(shí)所題出的問題中，有部分學(xué)生已經(jīng)掌握，而對(duì)于學(xué)生沒有掌握的一些問題沒有涉及到。

1.1.2 問題設(shè)計(jì)沒有考慮不同層次的學(xué)生，學(xué)生沒有同等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

1.1.3 忽略學(xué)生思維過程，學(xué)生沒有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

作為一名青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足就會(huì)體現(xiàn)在課堂上只關(guān)注學(xué)生的答案，認(rèn)為學(xué)生回答正確，就代表學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)了，對(duì)學(xué)生不妥當(dāng)?shù)幕卮鸩]有做出明確的判斷，或在問題卡殼的時(shí)候，沒有及時(shí)給學(xué)生提出補(bǔ)充、點(diǎn)撥思路等分析、解決問題的方法。學(xué)生的理解仍處于模糊的狀態(tài)。教師提出的問題沒有思維含量，學(xué)生們不經(jīng)思考就能可以回答，從而使得師生間的“對(duì)話”流于形式。

1.2 基于學(xué)生評(píng)教的課堂改進(jìn)

“提出問題，往往比解決問題更重要?！边@是愛因斯坦從事科學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，獲取知識(shí)的基本能力，所以教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的興趣。

因此，根據(jù)第一次課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，做出了一些具有針對(duì)性的改進(jìn)方案：

1.2.1 課前預(yù)習(xí)，提出問題

讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材后，對(duì)預(yù)習(xí)部分出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，進(jìn)行歸納總結(jié)，讓課堂教學(xué)能夠更有針對(duì)性的開展。

1.2.2 合作探究，提煉方法

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碧釂柺翘骄康脑?，發(fā)現(xiàn)是提問探究的果。提出問題的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為教師的我們，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，教給學(xué)生自我探究的方法。

在小組討論探索并驗(yàn)證猜想這以環(huán)節(jié)，雖然對(duì)學(xué)生難度較大，但只要了解并掌握學(xué)生所遇到的困難之處，便可有針對(duì)性的開展有效教學(xué)。因此，在討論環(huán)節(jié)一開始，我便從每一個(gè)討論小組中關(guān)注學(xué)生的問題，并進(jìn)行了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)：

教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)可幫助學(xué)生提出問題。在歸納函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生通過觀察函數(shù)的圖像提出問題。有一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“函數(shù)的圖像應(yīng)該在第一、二象限”，我覺得這個(gè)問題很有價(jià)值，說明這個(gè)學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己在思考問題。

2 “學(xué)生成為提問者”的感悟與收獲

2.1 學(xué)生在探索中求知、在提問中成長

從兩節(jié)課堂教學(xué)實(shí)際過程與結(jié)果比較可以看出，學(xué)生對(duì)自己所提出的問題能夠較好的通過課堂教學(xué)來解決，其主要原因主要有以下幾方面：

（1）容易集中注意力，上課前，學(xué)生提出問題，可以把學(xué)生的注意力快速集中到課堂上來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（2）課前提問占時(shí)不多，收效頗佳，同時(shí)也增加了教師與學(xué)生間的交流，師生互動(dòng)更和諧，整體學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚。

（3）課堂提問，力求簡短具有針對(duì)性，堂堂提問，形成規(guī)律，久而久之，學(xué)生便會(huì)自覺思考問題。通過學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)和理解來掌握知識(shí)，這是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。

（4）課堂提問形式不拘一格，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.2 教師在探索中反思與成長

2.2.1 學(xué)生提出問題使我的教學(xué)更有針對(duì)性，有效性。

“問”是科學(xué)探究的開頭，“提出問題就等于問題解決了一半”，問題是自主探究的出發(fā)點(diǎn)，也是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！坝山處熖岢鰡栴}”和“由學(xué)生自己提出問題”效果大不一樣。前者只是通過教師提前備課設(shè)想學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的問題，而對(duì)于學(xué)生真正會(huì)產(chǎn)生的一些問題往往會(huì)忽略;后者能更直接的反應(yīng)出學(xué)生的問題，不僅有利于教師解決學(xué)生問題，激發(fā)教師教學(xué)靈感，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

2.2.2 探究過程中要注重積累研究問題的方法并積累經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生提問的形式還有很多，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于提問，搭建參與平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生多問。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的方式、習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂上充分給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)。