小學(xué)語文組詞造句教學(xué)的實踐研究

關(guān)艷菊

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文組詞、造句教學(xué)尤為重要。組詞、造句基本能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中最重要的體現(xiàn)，同時也對生活有著深遠(yuǎn)影響。基于此，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實際情況，探索語文組詞、造句新教學(xué)實踐方法，以帶動小學(xué)生的全面性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；組詞；造句；實踐研究

小學(xué)語文教學(xué)時，組詞、造句訓(xùn)練是最基本的教學(xué)內(nèi)容，不管是教材、復(fù)習(xí)資料以及試卷中常見的“組詞”、“造句”命題，都能幫助小學(xué)生理解字義、語義，培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生語言思維。尤其是“造句”訓(xùn)練，可以培養(yǎng)小學(xué)生語言能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。詞語是句子的基本單位，而句子又是文章的基本單位，所以“組詞”、“造句”是寫作的關(guān)鍵?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中要側(cè)重于小學(xué)生“組詞”、“造句”訓(xùn)練，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生組出別具一格的詞語，造出個性鮮明的句子，從而實現(xiàn)語文能力與語文素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

一、小學(xué)語文組詞教學(xué)實踐方法

1.以生為本，順應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展特點

小學(xué)語文組詞教學(xué)的基本目標(biāo)，就是幫助小學(xué)生理解與把握詞義，為詞語的實踐應(yīng)用夯實基礎(chǔ)?；谛W(xué)生視角分析，他們的思維特點由起初的具體形象思維朝向抽象邏輯思維發(fā)展，但是和感性經(jīng)驗仍然有著緊密聯(lián)系，蘊含著具體形象性[1]。對此，需要綜合分析小學(xué)生思維特點，小學(xué)生認(rèn)識新事物從具體至抽象、從感性至理性，從外在至本質(zhì)，必須順應(yīng)小學(xué)生的思維發(fā)展特點。在小學(xué)語文組詞教學(xué)中，應(yīng)從生活之中常見的詞語到社會政治生活詞語，從物質(zhì)概念至精神概念，從具體概念至抽象概念，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與把握詞義，由簡至難，層層遞進(jìn)，有目的、有計劃的進(jìn)行語文組詞教學(xué)。

2.以教材為主，輔以生活用語

字與字間可以組成不同詞語，表達(dá)的詞義也是不同的。其中有的詞語是小學(xué)生認(rèn)識的，而且與生活經(jīng)驗相符，而有的詞語是小學(xué)生無法接觸的，或者是難以理解的。所以小學(xué)生組詞時絕不能胡編亂造、茫無邊際。語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生實踐生活經(jīng)驗，將組詞教學(xué)控制合理范圍之內(nèi)，做到恰如其分[2]。小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)在生活之中積累了許多口頭詞匯與語言，而小學(xué)語文教材中又涉及了這些詞匯與語言。若是脫離課本，那么原本小學(xué)生已經(jīng)熟記心頭的事物又轉(zhuǎn)變?yōu)樾迈r事物，而且小學(xué)生還需要重新建構(gòu)概念和事物間的具體聯(lián)系。對此，為能幫助小學(xué)生理解與把握詞義，提升其組詞能力，就需要以教材為主，輔以生活用語。

二、小學(xué)語文造句教學(xué)實踐方法

1.把握造句的基本思路

造句作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而理解、把握造句的基本思路是教學(xué)的關(guān)鍵。第一，深入理解詞語的詞性。詞性是一句話中詞語發(fā)揮作用的重要影響要素，所以語文教師需要教會小學(xué)生如何判斷詞語性質(zhì)。比如，以“美麗”一詞進(jìn)行造句，在造句之前小學(xué)生必須了解其詞性，然后其就會深入思考，什么是真正的“漂亮”，哪些事、哪些人是漂亮的[3]。由此小學(xué)生就能掌握“漂亮”一詞造句的基本框架，而且為小學(xué)生提供了造句個人發(fā)揮空間。第二，恰當(dāng)應(yīng)用標(biāo)點符號。句子之中標(biāo)點符號的變化，使句子的語氣與情感發(fā)生了質(zhì)變。小學(xué)生造句時巧妙的應(yīng)用標(biāo)點符號，可以幫助其深入理解、把握句意，從而促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力的發(fā)展。第三，使用修辭方法。造句時恰當(dāng)?shù)氖褂眯揶o方法，可以為句子增添色彩、融入情感。小學(xué)語文課堂教學(xué)時，大多學(xué)生都能用進(jìn)行簡單的造句，可是無形之中就會限制其思維發(fā)展，甚至?xí)?yán)重影響小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。基于此，語文教師應(yīng)鼓勵、支持小學(xué)生造句過程中使用修辭方法，這樣不僅能為句子贈言加色，還能促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展。

2.引導(dǎo)模仿，鼓勵創(chuàng)新

關(guān)于小學(xué)語文造句的實踐教學(xué)，初期小學(xué)生并不理解造句的真正含義，所以就需要教師以例句的方式幫助其理解，然后引導(dǎo)小學(xué)生模仿，實現(xiàn)造句。比如，以“不但…”“而且…”進(jìn)行造句，教師可以先讓小學(xué)生從文本中查找原句，然后對原句進(jìn)行分析、解讀。等小學(xué)生掌握原句的含義之后，引導(dǎo)小學(xué)生模仿原句進(jìn)行造句，最后鼓勵其創(chuàng)新。小學(xué)生創(chuàng)新的造句如下：①藝術(shù)節(jié)到了，舞臺上的小演員們不但會唱歌，而且還會跳舞，真是棒極了。②下棋的走法不但多種多樣，而且錯綜復(fù)雜。③我考試失敗了，媽媽不但沒有責(zé)備我，而且還鼓勵我繼續(xù)努力爭取下次的成功?；诖耍瑸槟芘囵B(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，語文教師也要樹立創(chuàng)新意識，以身作則，積極引導(dǎo)小學(xué)生模仿造句的基礎(chǔ)之上，鼓勵、支持其大膽創(chuàng)新，同時對小學(xué)生創(chuàng)新之作給予肯定、贊揚，從而切實提高小學(xué)生造句能力。

3.發(fā)散造句思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語文教師要為學(xué)生自主寫作創(chuàng)造積極條件與寬闊空間，為學(xué)生寫作創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境，鼓勵、支持學(xué)生自主表達(dá)想法，有創(chuàng)意的表達(dá)情感。所以語文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行寫作訓(xùn)練[4]。小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計訓(xùn)練題目，如“如果小馬不過河，那么他就不了解水的深淺”，用“如果怎么樣，就怎么樣”進(jìn)行造句。起初學(xué)生們只是進(jìn)行簡單的模仿，造句訓(xùn)練活動十分的平淡，此時以游戲的方式發(fā)散學(xué)生造句思維，由此學(xué)生們創(chuàng)造了許多優(yōu)美的句子，具體如下：①如果想要得到友誼，就要付出真心。②如果舍棄一粒粒的小石子，就沒有一條條大馬路。③如果你是春天，就請融化冰雪，讓小草破土而出；如果你是夏天，就請用溫柔的清風(fēng)，譜寫快樂的樂章。當(dāng)小學(xué)生打開造句思維之后，靈感就源源不斷，從而慢慢提高造句能力。

總結(jié)：

小學(xué)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，對學(xué)生的成長、發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，組詞、造句作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，教師必須高度重視組詞、造句教學(xué)?；诖?，針對小學(xué)語文組詞、造句教學(xué)，教師應(yīng)貫徹“一生為本”的教學(xué)理念，順應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展特點，把握造句基本思路，透過模仿，實現(xiàn)創(chuàng)新，從而切實提升小學(xué)生組詞、造句能力，促進(jìn)其語文能力與語文素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周利蘋.淺析小學(xué)生成語和詞匯的掌握對學(xué)習(xí)的重要意義[J].才智，2017（19）：32.

[2]儲澤祥，黃云峰.“謝謝”的詞匯化：從構(gòu)形重疊到構(gòu)詞重疊[J].湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017，41 （06）：106-110+119.

[3]夏艷艷，吳艷華.西南山區(qū)小學(xué)語文詞匯教學(xué)的實踐操作——以德江縣第三小學(xué)為例[J].才智，2016（20）：6-7.