獨(dú)立學(xué)院如何利用情景教學(xué)法提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)

劉慧瑩

摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂主要以教師講授主，學(xué)生在老師的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不能在實(shí)踐中充分地發(fā)展和鍛煉?！伴_(kāi)口難”是很多高校大學(xué)生的一大困境。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是眾多高校教師都面臨的巨大壓力與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;開(kāi)口難;英語(yǔ)口語(yǔ)

1、引言

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂主要分為精讀和聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)方面。精讀主要偏重于文章分析、語(yǔ)法和詞匯講解。聽(tīng)說(shuō)主要練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。由于大學(xué)生平時(shí)缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境和練習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱。以聽(tīng)和說(shuō)為主的課堂教學(xué)逐漸變成了聽(tīng)力課堂，大學(xué)英語(yǔ)課堂便進(jìn)入了一種惡性循環(huán)，學(xué)生不愿意開(kāi)口，甚至不知如何用英文回答教師的提問(wèn)。因此，筆者提出利用情景教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，改善大學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍，提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以幫助學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代高速發(fā)展的社會(huì)。

2、情景教學(xué)法的作用

情景法是在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一種外語(yǔ)教學(xué)法。在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，情景法在理論與實(shí)踐上都得到了進(jìn)一步的完善。情景教學(xué)法在1970年后被引入國(guó)內(nèi)并得到了廣泛的關(guān)注。它以情景為中心，通過(guò)調(diào)動(dòng)感官，充分利用多媒體等教具創(chuàng)設(shè)情境，著力于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。通俗地說(shuō)，情景教學(xué)法就是教師有意采取一些措施，通過(guò)創(chuàng)造特定的環(huán)境以引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取知識(shí)、提高個(gè)人技能的一種教學(xué)方法。

筆者認(rèn)為，情景教學(xué)法直接的作用是激活語(yǔ)言，提高語(yǔ)言從輸入到輸出過(guò)程的運(yùn)用，使語(yǔ)言處于一種輸出活躍狀態(tài)，達(dá)到有話可說(shuō)，有效交際的目的。情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用主要包括：role-play，情景對(duì)話，話劇表演等，這些具體方法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)從理論層面上升到生活實(shí)際中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用有直觀的感受和體驗(yàn)。在語(yǔ)言輸出的過(guò)程調(diào)動(dòng)了感官，使語(yǔ)言在腦海中更加根深蒂固，有效地培養(yǎng)英語(yǔ)思維。此外，情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用可以讓學(xué)生暫時(shí)脫離枯燥無(wú)味的課本，增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

3、情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用

在精讀課堂的應(yīng)用

精讀課堂中教學(xué)重點(diǎn)在于分析課文，講解語(yǔ)法和詞匯難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥。根據(jù)課文內(nèi)容引入課堂活動(dòng)十分有必要。以大學(xué)英語(yǔ)精讀第三冊(cè)u(píng)nit1 A brush? with the law 為例，課文中講述了作者被警察誤判為小偷以及被法院起訴的整個(gè)過(guò)程。這個(gè)故事諷刺又幽默。但是課文中有些句式較為復(fù)雜，詞匯量大。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握大量的詞匯以及語(yǔ)法的運(yùn)用是比較有挑戰(zhàn)性的。這里可以引入情景教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們發(fā)揮自主能動(dòng)性，將課文中的小故事表演出來(lái)。這樣學(xué)生們對(duì)課文有更深刻的理解，需要識(shí)記的單詞在設(shè)定的情景中加強(qiáng)鞏固。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的語(yǔ)言有了用武之地，自信心也會(huì)進(jìn)一步提升。

在聽(tīng)說(shuō)課堂的應(yīng)用

聽(tīng)說(shuō)課堂的主要目標(biāo)是，通過(guò)給學(xué)生講授聽(tīng)力解題技巧，利用音頻和視頻材料，鞏固并強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)言輸入和輸出的主要途徑，兩者相互促進(jìn)。聽(tīng)力課堂通常有一個(gè)固定的話題，情景教學(xué)可以運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中。比如，課程開(kāi)始之前教師可以有意識(shí)地插入背景知識(shí)，幫助學(xué)生在頭腦中建立詞匯網(wǎng)。教師利用這些現(xiàn)成的材料設(shè)置與話題相關(guān)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流并進(jìn)行課堂討論。學(xué)生以小組為單位自由創(chuàng)作，自由發(fā)揮想象力，隨著語(yǔ)言輸出量的增多，學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)逐漸提高。

課程結(jié)束以后教師可以針對(duì)聽(tīng)力中一個(gè)小故事，讓學(xué)生輪流做復(fù)述，學(xué)生利用所掌握的詞匯，對(duì)腦海中形成的畫面進(jìn)行語(yǔ)言輸出。這種假想情景的利用也對(duì)課堂內(nèi)容起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用。

4、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較弱的特點(diǎn)，提出結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的情境，讓學(xué)生真切地感受到英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，語(yǔ)言在反復(fù)的鞏固練習(xí)中不斷得以強(qiáng)化，這一方面提高了學(xué)生的自信心，另一方面也大大地提高了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。本論文還有很多不足之處，比如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能跟上教師的步伐，需要很久一段時(shí)間練習(xí)和適應(yīng)。但是情境教學(xué)法本身就有高度的靈活性，需要高校教師認(rèn)真鉆研課堂，悉心準(zhǔn)備相關(guān)材料，本著因材施教的基本原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

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