農(nóng)村初中留守兒童的班級教育原則與策略

羅君勇

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度日漸加快，越來越多的農(nóng)村年輕人都去往大城市發(fā)展，想靠自身打拼好讓家人過上富足的日子。然而也基于此，越來越多農(nóng)村的孩子變成了留守兒童，沒有父母及時(shí)的陪伴和教育，導(dǎo)致身心發(fā)展存在著或多或少的問題。所以本文主要探究的重點(diǎn)是當(dāng)下留守兒童所存在的一系列現(xiàn)實(shí)問題，以及農(nóng)村初中教師該如何正確的對留守兒童進(jìn)行班級教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；初中班級教育；存在問題與建議

引言：

留守兒童因長期離開父母的陪伴和教育，導(dǎo)致身心發(fā)展不健康的例子不勝枚舉，因此如何正確的關(guān)注留守兒童的成長，又該如何讓學(xué)校老師連同家長來一起幫助留守兒童積極健康發(fā)展就顯得至關(guān)重要。

一、針對當(dāng)下留守兒童所存在的現(xiàn)實(shí)因素分析

（一）難以得到正確的教育管理

眾所周知，留守兒童的父母大多因?yàn)樯?jì)或是其他因素常年奔波在外，而無奈的把孩子交給爺爺奶奶管理撫養(yǎng)。然而像爺爺奶奶老一輩的人不僅在管理孩子上的體力不足，同時(shí)也因時(shí)代觀念無法與新世紀(jì)的教育觀念相銜接，導(dǎo)致其常將上一輩的讀書無用論搬出教育孩子。長期以往，孩子心理就容易受到影響，造成失落感無助感[1]，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)輟學(xué)的事件發(fā)生。此外，爺爺奶奶本身由于年歲較大，加上文化程度大多數(shù)較低，無法對孩子的作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，因此很多孩子在課業(yè)上出了問題也無人教導(dǎo)，從而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）農(nóng)村的教育質(zhì)量較低，不夠重視心理教育

農(nóng)村由于地處偏僻，加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展較城市落后，因此學(xué)校的教學(xué)條件也不盡理想，很多偏遠(yuǎn)一些的學(xué)校更是只注重主科知識教學(xué)，缺乏注重心理教育，進(jìn)而導(dǎo)致無法真正對留守兒童進(jìn)行管理指導(dǎo)。此外，許多優(yōu)秀的老師也不愿意投身鄉(xiāng)下學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校教育質(zhì)量較低，更加難以幫助留守兒童建立學(xué)習(xí)信心。

（三）留守兒童辨別能力低，容易誤入歧途

很多農(nóng)村留守兒童由于長期缺乏正確的觀念教育和管理指導(dǎo)，導(dǎo)致其身心發(fā)展方面存在著或多或少的問題，因此對很多現(xiàn)實(shí)生活中具有誘惑性的事情辨別能力低下，常不一小心就可能誤入歧途，非常不利于其成長發(fā)展，因此需要學(xué)校家長的大力重視。

二、貫徹正確班級教育所需秉持的原則分析

（一）教師要平等對待，耐心引導(dǎo)

初中教師在進(jìn)行班級教育的時(shí)候要明確留守兒童并非就是病態(tài)兒童，他們僅是父母長期不在身邊的一群孩子而已，所以老師在管理教育的過程中絕不能帶上偏見色彩。此外，部分留守兒童由于身心較為脆弱，態(tài)度較為消極，因此需要老師更近一步的進(jìn)行耐心引導(dǎo)，并多加與其進(jìn)行交流，以此抓住問題核心對孩子進(jìn)行教育指導(dǎo)。

（二）老師要與學(xué)生多加溝通，建立友誼

初中留守兒童大多比較內(nèi)向，缺乏安全感和親情，因此老師應(yīng)主動與留守兒童交朋友，試著打開孩子的心靈世界，以此建立起和諧的關(guān)系，讓孩子們感受到溫暖和安全，這樣才能進(jìn)一步的幫助孩子身心健康得到改善。

三、關(guān)于初中留守兒童的班級教育原則策略分析

（一）學(xué)校和家長共同合作，關(guān)心留守兒童

上文已經(jīng)反復(fù)提及，留守兒童的父母常年不在孩子身邊，而是交由爺爺奶奶管理教育，因此孩子愈發(fā)缺少關(guān)愛，所以為進(jìn)一步的改善這一問題，學(xué)校要和家長共同合作，如讓父母要學(xué)會多和孩子通電話，讓孩子感受到父母的溫暖和愛[2]。而學(xué)校老師也要多和孩子父母進(jìn)行聯(lián)系，向他們反映孩子近況，讓其更加了解自己的孩子，做到及時(shí)關(guān)心。此外，老師還要囑咐父母多和孩子的爺爺奶奶進(jìn)行交流溝通，引導(dǎo)他們?nèi)フ_的管理教育孩子。

（二）老師多與留守兒童進(jìn)行互動、游戲

首先，老師作為留守兒童的朋友，則應(yīng)該多與其進(jìn)行互動，例如在課堂上可以多加對孩子進(jìn)行鼓勵，拾起他們的學(xué)習(xí)信心。在課后，老師可以主動和這些留守孩子們進(jìn)行游戲，如打球，跳繩等，并在游戲的過程中多關(guān)心孩子的近況以及生活和學(xué)習(xí)上所遇到的問題，最后嘗試幫助他們解決。

（三）重視心理教育，關(guān)注孩子個性發(fā)展

老師除了課堂上的學(xué)科知識教育，還要定期的對留守兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，幫助其樹立正確的價(jià)值觀。但需要注意的是，初中孩子還處于一個叛逆階段，老師切勿我行我素的講述大道理以引起學(xué)生反感。此外，在心理教育過程中，老師還要注重孩子的個性走向和成長發(fā)展程度，及時(shí)的去引導(dǎo)孩子彌補(bǔ)自身不足，真正做到德智體美勞全面發(fā)展。

（四）多加組織班級集體活動，建立孩子間的友誼

老師要主動幫助構(gòu)建孩子間的友誼，讓留守兒童能夠在集體氛圍中感受到溫暖與快樂。例如，老師可以組織孩子們共同前往敬老院探望服務(wù)老人、一起在春天植樹等有意義的團(tuán)體活動，以此讓留守孩子們意識到生活其實(shí)非常明亮可愛，增加生活積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，留守兒童所存在的問題往往關(guān)系孩子以后的發(fā)展道路，因此作為學(xué)校老師便應(yīng)該更多的對此進(jìn)行關(guān)注重視，主動和家長進(jìn)行溝通銜接，以此盡可能的減少留守兒童的心理問題。只有這樣孩子們的身心發(fā)展才能更為健康，生活態(tài)度才會更加積極，學(xué)習(xí)信心才能更為堅(jiān)定。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐裕萍. 農(nóng)村留守兒童情況之淺析[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017（07）：218-219.

[2] 曾倩. 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展存在的問題及對策[J]. 市場周刊（理論研究），2017（4）：130-132.