基于學科核心素養(yǎng)的中學歷史課堂教學實踐探究

馮麗麗

摘 要：根據(jù)中學歷史核心素養(yǎng)的教學探究，提升中學歷史課堂質(zhì)量，以學習及強化學生的歷史學科核心素養(yǎng)。在歷史課堂中表現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的探討，通過發(fā)掘課內(nèi)資源，組建有效課堂;依據(jù)學生情況，因材施教;圍繞核心知識，強化班級特色文化三個方面，重點培育學生的歷史核心素養(yǎng)，提高中學歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);歷史課堂;教學探究

歷史是培育學生素養(yǎng)的關鍵學科，它對學生的核心素養(yǎng)有著重要影響以及使學生養(yǎng)成良好的觀念，發(fā)揮著關鍵的作用，很多老師已經(jīng)注意到自己在歷史課堂實際中存在的缺陷，漸漸加強了學生核心素養(yǎng)的目標，把學生的全面發(fā)展作為出發(fā)點以及重心。而且，在實際教學過程中，老師在課堂上把歷史教學主要內(nèi)容和核心素養(yǎng)相互融合，改變常規(guī)的教學方式，不僅局限在傳統(tǒng)的知識與學問的講授，而是運用創(chuàng)新性的教學模式，著重提升學習的高效性，讓學生在學習歷史時，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、發(fā)掘課內(nèi)資源，組建有效課堂

在教材的每一課時中，不僅要有正文，還要設計輔導部分。教學內(nèi)容前設提示，旁設相關材料、人物描寫、問題等，后設課后活動拓展等。這些輔導的添加和設計與課堂教學相關的資料，體現(xiàn)了真實的歷史;擴大了學生的知識面，使中學歷史更加形象;擴展了教學內(nèi)容，更好地幫助解決學習的重點和難點。而且，這也是課本當作“教本”和“學本”相融合的表現(xiàn)，為學生和老師展開教學行為提供了機會。教師要轉換單方面?zhèn)鬏?、以課本講授為主體的常規(guī)教學方法，運用啟示、分析以及探究學習等新式教學方法。教師在計劃教學內(nèi)容時，要思考怎樣使用這些輔助材料建立教學情境，解決教學重、難點，激發(fā)學生思想，催動學生主動探究，提升學生思維的縱向發(fā)展。

1.整理學習資源。在中學歷史學習中，教學內(nèi)容整理重點是課本知識的整理和不同學科之間的整理以及課本學習與實際生活的整理。教師不僅要著重教材自身內(nèi)容的組成和系統(tǒng)，還要看中不同學科學習內(nèi)容之間的關聯(lián)，以學科整理的思想強化教材內(nèi)容的整體展示，指導學生把學習內(nèi)容與社會實際結合起來，發(fā)揮中學歷史的事實指導作用。在教學中，教師要舉一反三，整理一些專題性的題目。例如，在唐朝的歷史學習中，通過將歷史事件的思路與唐代詩歌相結合起來，以唐朝不同時期文章的內(nèi)容和思想的學習加大對唐朝發(fā)展的了解。

2.建設課堂多樣化形式。新課標理念特別注重學習過程中老師和學生的交流、以學生為主體、方法創(chuàng)新的教與學形式。教師需要建立多樣化的課堂形態(tài)，以學生表演、課上談論、問題爭辯會等欄目提升學生對歷史的興趣。安排學生觀賞歷史博物館、愛國主義學習館和觀看電影、采訪歷史專家、制作專題板報、設計學生演講等活動，強化學生的理性認知，培育學生創(chuàng)造能力和實際技能。

二、依據(jù)學生情況，因材施教。

中學歷史學習過程中對學生核心素養(yǎng)的教學對教師表現(xiàn)了更高的期望，老師必須主動解決應試教育的束縛，清楚中學歷史的特點，在實際教學中對已有的教學材料采用專題化的培育方略，保障學生可以在主動參加時更好地完善自身，使個人得到更全面的發(fā)展。需要重視的是，每一個學生的學習能力以及實際情況有很大的不同，因而在教育學生核心素養(yǎng)中，他們的學習有很大的差異，培育學生核心素養(yǎng)是中學歷史的重要組成部分，對時間和空間的了解是學生學習的重要觀念，老師需要確保學生知道自己的學習方向以及學習計劃，使學生可以立足于宏觀的角度，融合不同時空出現(xiàn)的歷史事件進行判斷，通過特有的思想以及方式來積極加強不同歷史時間之間的密切關聯(lián)，將明確的歷史事件和人物等放在現(xiàn)代的環(huán)境之中通過探究以及談論，進而把歷史的部分和整體相融合，得到更好的歷史領會。老師要組合學生時間和空間培養(yǎng)的實際條件，將這一教學方式與傳統(tǒng)的教學方式相融合，重視不同資源之間的有效結合，根據(jù)學生當前的發(fā)展需求挑選合適學生的學習方式，對學生實行高效的指引，如此才可以使學生建立正確的歷史價值觀念。

三、圍繞核心知識，優(yōu)化班級文化

1.依靠班級文化的建立，優(yōu)化班級管理。班級文化建設就是將班級所有成員共同承認而且自愿遵循的行為原則和道德模范用板書的方式表達出來的文化方式。它由班級日常規(guī)范（班級管理、獎懲制度、學校管理制度等）、學生手冊等幾個方面共同完成，是一種顯示化的、深層次的班級文化。班級文化具有強制功能和激勵作用，可以為學生提供日常行為制度，班級文化的成否，是班級制度水準高低的關鍵標志之一。優(yōu)化班級文化，要重點思考以下幾種方面的目標：根據(jù)相關政策，符合班級情況;尊重學生想法，逐漸改善制度;實施簡明準則，準確具體計劃;強化宣傳力度，嚴厲實施規(guī)章。

2.創(chuàng)建班級精神文化，優(yōu)化班級管理。精神文化是指以學生目標、師生關系、班級交流和班級習慣等方面展示出來的精神層次的文化，重視班級精神文化。保持心正必先完善自身，這就把握住了班級文化的主要目標。建設好班級精神文化，可以從這兩個方面著手：第一，創(chuàng)建班級特色文化，提升班級的縱向發(fā)展。創(chuàng)見班級特色文化，就要完成：首先是學習提取，其次是堅持不懈，還有就是明確目標。第二，完善標志性文化，提升班級文化的顯性成長。

結語：在新課標的教學環(huán)境中，教師要注意提高學生的思想和品德能力，培育學生形成優(yōu)良的思考方式和發(fā)展方法，提高自身的品質(zhì)修養(yǎng)和綜合技能，建立明確的社會道德觀念和個人價值觀。所以，中學教師需要強化當代的歷史教育模式，教育學生的學科核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)適宜學生發(fā)展的學習方法，強化和推進學生的學習技能、實際社會能力以及品德素養(yǎng)水準的升華和提升，為學生的全方位發(fā)展和能力的提升確立扎實的根基。

參考文獻

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