新時期高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合路徑探析

馮媛 劉鵬

摘 ?要：新時期黨和國家對高等教育改革提出了新的要求，建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標體現(xiàn)出了國家對高校在學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的充分重視，高校肩負著人才培養(yǎng)的使命，理應在雙創(chuàng)教育的發(fā)展上承擔起責任。雙創(chuàng)教育發(fā)展初期，加強與專業(yè)教育的融合才是最有效的途徑。文章從雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的關系出發(fā)，對兩者的融合進行必要性分析，并歸納出現(xiàn)有體系下兩者融合過程中突出的問題，最終給出雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的路徑。

關鍵詞：雙創(chuàng)教育;專業(yè)教育;融合;路徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0039-03

Abstract： In the new era， the party and the state put forward new requirements for the reform of higher education. The strategic goal of building an innovative country reflects the state's full attention to the cultivation of students' innovative consciousness， innovative spirit and innovative ability. Colleges and universities shoulder the mission of talents training and should take the responsibility for the development of innovation and entrepreneurship education. It is the most effective way to enhance the integration with professional education at the early stage of innovation and entrepreneurship education. Based on the relationship between dual education and professional education， this paper analyzes the necessity of the integration of the two， and summarizes the outstanding problems in the process of integration between the two， and finally gives the path of the integration of dual education and professional education.

Keywords： entrepreneurship and innovation education; professional education; integration; path

黨的十九大提出要加快建設創(chuàng)新型國家，國家對創(chuàng)新的要求已經(jīng)上升到了戰(zhàn)略層面。想要實現(xiàn)有價值、可利用的原創(chuàng)成果，必須強化基礎研究，還要促進科技成果的轉(zhuǎn)化。換言之，光有理論研究創(chuàng)新不夠，還要有成功的實踐經(jīng)驗，而雙創(chuàng)教育就是將理論與實踐結(jié)合在一起的過程。新時期，國家的戰(zhàn)略目標與發(fā)展方向都與我們高校的培養(yǎng)緊密相關。2015年，國務院發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確了高校雙創(chuàng)教育改革的方向。聯(lián)合國科教文組織也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱作教育的“第三本護照”，可見，雙創(chuàng)教育在當下是具有時代意義的。我們高校肩負著人才培養(yǎng)的重要使命，開展雙創(chuàng)教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育提出的新要求，而在雙創(chuàng)教育發(fā)展初期，必須要通過與專業(yè)教育的有機融合來實現(xiàn)教育的過程。

一、高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育

雙創(chuàng)教育是20世紀80年代西方國家提出和發(fā)展的一種新的教育理念和模式，它主要培養(yǎng)學生雙創(chuàng)的意識、精神、知識、技能和能力，以及主動適應社會的心理品質(zhì)。西方的高校教育體系中，雙創(chuàng)教育模式已較為完善和系統(tǒng)，并取得了一些可借鑒的經(jīng)驗。而在我國，雙創(chuàng)教育的起步較晚，也缺乏相對成熟的路徑，甚至在一些問題上還存在爭議，但在目標導向上，我們?nèi)〉昧似毡檎J同。我國高校雙創(chuàng)教育的根本是促進學生參與雙創(chuàng)，它的實質(zhì)拓展為以創(chuàng)新為基礎的創(chuàng)業(yè)，支持創(chuàng)新者去創(chuàng)業(yè)，使雙創(chuàng)成為驅(qū)動經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎[1]。

專業(yè)教育是以通識教育為前提基礎，通過系統(tǒng)的課程體系和培養(yǎng)方案來教授學生某一學科的專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才的教育。專業(yè)教育是為了滿足社會某一方面或某一職業(yè)的特定需求來進行的，專業(yè)教育培養(yǎng)下的人才往往是標準化的，可大批量投入社會生產(chǎn)。[2]而在新時期，這種單一的專業(yè)教育模式已經(jīng)遠遠不能滿足國家戰(zhàn)略對人才需求的要求，我們要更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和多元素質(zhì)，讓每一個擇業(yè)者也具有創(chuàng)造崗位的潛力。

二、高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的必要性分析

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育是高等教育密不可分的兩個組成部分。前者專注素質(zhì)能力的培養(yǎng)，后者注重專業(yè)能力的提升，兩者相互聯(lián)系，相互補充，共同為培養(yǎng)新時期滿足我國發(fā)展戰(zhàn)略需要的高素質(zhì)人才而努力。

雙創(chuàng)教育不是脫離了專業(yè)教育的“一張皮”，不是簡單地培訓技能和舉辦活動，應當融入于專業(yè)教育的全過程，它強調(diào)以專業(yè)為基點，夯實專業(yè)基礎，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的起點和基礎，雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育的運用和深化。當前，高等教育中雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是必然選擇。

（一）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是高等教育改革的必由之路

習近平總書記指出：“要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境?！蔽覈壳暗母叩冉逃谠S多方面都呈現(xiàn)出了與客觀社會發(fā)展和人才需求的不匹配性，需要我們探索改革之路。我國的高等教育延續(xù)著計劃經(jīng)濟時代的特征，強調(diào)對專業(yè)教育的重視，旨在培養(yǎng)專業(yè)技能，供社會發(fā)展需求所用，這些特征順應并滿足了當時的客觀要求，但隨著社會主要矛盾的變化和經(jīng)濟的發(fā)展，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)并認同雙創(chuàng)教育扮演的重要角色。在實際的教育過程中，包括在教育理念、培養(yǎng)方法、課程體系、教學內(nèi)容等方面，專業(yè)教育相對完善并成熟，而雙創(chuàng)教育欠缺且稚嫩。我們雙創(chuàng)教育的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和能力，是專業(yè)知識在知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新性、前瞻性的集中體現(xiàn)。[3]我國高等教育改革的最終目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，只有將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合，才可以培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)技能，又有敢為人先的創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，才能滿足新時期社會發(fā)展對人才的需求。

（二）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是學科交叉滲透的有力途徑

當今社會，企業(yè)的發(fā)展和突破大多是基于核心技術(shù)，而核心技術(shù)的改良與優(yōu)化，在一定程度上依靠于學科交叉滲透。越來越多的技術(shù)創(chuàng)新和科研項目鼓勵跨學科、跨專業(yè)合作，越來越多的企業(yè)希望擁有復合型人才，這都是對高校專業(yè)學科交叉滲透的呼喚。雙創(chuàng)教育本身就是一門交叉學科，在掌握專業(yè)知識的同時，還需要管理學、社會學、經(jīng)濟學、心理學、法學等學科知識做支撐，對于學生的全面培養(yǎng)提供了可行的途徑，這對于學科優(yōu)化和融合發(fā)展具有建設意義。

（三）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動的重要載體

黨的十九大報告指出，要建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動是關鍵。創(chuàng)新的培養(yǎng)并不是一蹴而就，是需要長期貫穿于教育的全過程。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，給學生在專業(yè)知識的實踐擴展應用環(huán)節(jié)上搭建了良好的平臺，激發(fā)學生雙創(chuàng)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，引導學生關注社會發(fā)展和行業(yè)進步，指導學生努力將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為高效生產(chǎn)力，提高勞動者素質(zhì)和企業(yè)創(chuàng)新能力。這也是新時期高校人才培養(yǎng)的使命。

三、高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的問題凸顯

（一）師資結(jié)構(gòu)缺乏專業(yè)性和穩(wěn)定性

師資力量在高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的結(jié)果和成效產(chǎn)出上發(fā)揮著重要的作用，師資力量專業(yè)化程度高，能夠更好地厘清專業(yè)知識中有機會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的相關知識和技能，在引導學生開展此方向的雙創(chuàng)教育能夠更有方向和針對性，要把雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，穩(wěn)定的師資隊伍，才能保證持續(xù)的培養(yǎng)過程。

據(jù)《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍皮書（2016）》中對159所高校的調(diào)研結(jié)果顯示[4]，有123所高校的師資來源于專業(yè)授課教師，占比達77.4%;109所高校的師資隊伍包括外聘創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家，占比達68.6%;107所高校的師資隊伍包括負責學生工作的老師，占比達67.3%;此外，還有44所高校鼓勵教師到企業(yè)掛職（兼職）來補充學校師資。通過這組數(shù)據(jù)，我們可以看出目前的師資隊伍不夠穩(wěn)定。專業(yè)教師的隊伍較為穩(wěn)定且在與專業(yè)融合的教育上更具優(yōu)勢，但是校外老師和負責學生工作的老師由于兼職來授課，備課的時間精力有限，缺乏理論高度和系統(tǒng)性，很難做到與專業(yè)教育的有機融合。

（二）課程體系缺乏科研性和實踐性

課程體系的設置對學科發(fā)展具有建設性的影響，我國高校的雙創(chuàng)教育缺乏系統(tǒng)性的課程體系，全國沒有一個公認的體系架構(gòu)，更難與專業(yè)教育的融合上有質(zhì)的提高。很多高校應教育部要求，開設了雙創(chuàng)類課程，進入了學生培養(yǎng)方案并有相應的學分，但開展形式絕大多數(shù)是開設幾門課程供學生選擇，形式單一，并且沒有按年級、按專業(yè)、按層次有一個分類的指導體系。

據(jù)《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍皮書（2016）》中對159所高校的調(diào)研結(jié)果顯示[4]，98所高校選擇專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育的融合教育課程，占比達61.6%。但是，關于雙創(chuàng)方法的課程比例只有三分之一，說明高校在課程體系設置中，實踐性和應用型較強的課程較少。并且，僅有39%的高校有配套教材并有課程的教材研發(fā)，其他都是選擇現(xiàn)成的教材以減少時間投入，可見，課程體系的科研性有待提高。

（三）學生參與缺乏認同度和滿意度

學生普遍學習了雙創(chuàng)的思想和積極地參與課程學習，但是對于課程的本質(zhì)和培養(yǎng)目標不夠清晰，以為是鼓勵學生去創(chuàng)業(yè)，當自己認為沒有這種需求時便從內(nèi)心里不認同這門課，更沒有將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合起來。絕大多數(shù)同學認為這是專業(yè)教育之外的素質(zhì)拓展課程，割裂了與專業(yè)教育的關系。此外，由于授課老師的知識水平參差不齊，部分老師缺少足夠的理論知識和實踐積累，在授課效果上差強人意，學生滿意度較低。

四、高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的路徑初探

（一）理念轉(zhuǎn)變，強化融合意識

理念是思路，是信仰。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展必須獲得每一位高校教師的認同，認同的前提是高校教師需要轉(zhuǎn)變理念。

高校教師不能將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育完全切割，或者認為專業(yè)教育是不能撼動的“主業(yè)”，而雙創(chuàng)教育是可有可無的“副業(yè)”，應當意識到這兩種教育都是高等教育的重要組成，在專業(yè)教育的過程中本身也包含著雙創(chuàng)教育的要求。高校教師在進行專業(yè)教育的同時，應積極、充分挖掘?qū)I(yè)教育中有可能進行成果轉(zhuǎn)化的知識，再利用雙創(chuàng)教育的途徑來引導學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，不斷提高學生創(chuàng)新能力，這樣既是對專業(yè)教育的補充和延續(xù)，又是對學生雙創(chuàng)的啟發(fā)和引領，發(fā)揮高校在育人環(huán)節(jié)的重大作用。

（二）課程改革，完善培養(yǎng)體系

課程改革以為更好地實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學習空間。我們主要從課程目標、課程體系和教學方式三個方面重點完善。

課程目標要在依據(jù)高校性質(zhì)和專業(yè)屬性的基礎上，按照學生需求導向來分層設定。我國高校大致可以分為研究型大學、教學型大學和職業(yè)型院校。在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合上，研究型大學應依據(jù)學科優(yōu)勢積極促進高科技成果轉(zhuǎn)化，教學型大學應利用學科知識培養(yǎng)復合型人才，職業(yè)型院校應注重專業(yè)實踐的發(fā)展方向。高校學科大致可以劃分為理工專業(yè)和文管專業(yè)，不同的專業(yè)在與雙創(chuàng)教育融合的切合點不同。理工專業(yè)更側(cè)重于科學研究，利用雙創(chuàng)教育轉(zhuǎn)化成社會可利用的技術(shù)，文管專業(yè)更側(cè)重于思維邏輯，利用雙創(chuàng)將想法落地成運營模式。

課程體系建立的環(huán)節(jié)上，高校應將雙創(chuàng)教育課程納入不同專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，利用多種方式去融合，從而培養(yǎng)學生基于專業(yè)優(yōu)勢的雙創(chuàng)能力。主要可以采取兩種融合路徑：一種是嵌入模式，即在專業(yè)課程教學過程中滲透雙創(chuàng)教育內(nèi)容，通過在專業(yè)課程教學內(nèi)容中適當增加雙創(chuàng)元素和優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);另一種是融合性模式，即增加專業(yè)的雙創(chuàng)類課程，這種模式需要重新設計和開發(fā)新的課程，提高實踐環(huán)節(jié)的比重，這種模式對教材和教師的要求都比較高。

教學方式要以培養(yǎng)學生能力導向為主，采用多元靈活的方法。要把傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)化為活潑的互動場景，面向?qū)嵺`，強調(diào)參與，勇于采用新穎的教學方式，在課程考核上要從重知識轉(zhuǎn)化為重能力，考核的方式可能是長期持續(xù)的，并非短暫的一場測試。

（三）組建師資，打造導師團隊

師資隊伍是高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合過程中重要的施教者，是確保融合機制順利有效落實的關鍵人員保障。我們的師資建設主要從教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)三方面完善，打造有口碑的導師團隊。

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的過程是長期、連貫的，從事教學工作的教師隊伍應當是穩(wěn)定的。首先從數(shù)量上要有保證，因為課程的實踐環(huán)節(jié)比重較大，充足的教師團隊才可以做好學生實踐的指導教學，及時滿足學生有針對性的教學需要，數(shù)量難以保證就會出現(xiàn)臨時救場的教師來充數(shù)，缺乏教學的連續(xù)性，也影響學生的課堂體驗。其次，教師結(jié)構(gòu)主要包含專業(yè)教師和企業(yè)教師兩部分，其中以專業(yè)教師為主。專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學大綱開展教學內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的企業(yè)人員作為兼職師資來豐富實踐環(huán)節(jié)。企業(yè)教師可以就相關領域的經(jīng)營經(jīng)驗或技術(shù)生產(chǎn)作為主要教學內(nèi)容，并根據(jù)學生在實際運作過程中出現(xiàn)的問題提供切實的指導。專業(yè)教師是固定的，企業(yè)教師可以根據(jù)學生需求和專業(yè)屬性流動聘任。最后，從教師素質(zhì)上要有選拔和培訓機制。課程內(nèi)容決定了對教師的綜合素質(zhì)要求較高，應當建立素質(zhì)特征模型，選拔業(yè)務強、能力精、素質(zhì)高的專業(yè)教師和企業(yè)人員擔任課程教師，并且有官方機構(gòu)組織統(tǒng)一的培訓，讓授課教師清晰了解我們課程的培養(yǎng)目標和體系建立，統(tǒng)一的標準化培養(yǎng)，有利于師資隊伍的提升。

（四）校企合作，孵化實踐成果

校企合作是為高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的成果搭建平臺，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢來孵化實踐成果，推進成果的落地和轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的提高。這里的“企”不單單指企業(yè)，泛指一切社會資源，包括非營利性組織、政府等。根據(jù)參與方的主導權(quán)利不同，可以大致分為三種合作模式，分別是學校主導型、企業(yè)主導型和學生主導型。

學校主導型是指由學校團體或教師個人指導學生承擔主要的科學研究和技術(shù)開發(fā)，并積極推進成果轉(zhuǎn)化，如學校組織的各類雙創(chuàng)活動和學科競賽，全國創(chuàng)青春競賽的平臺就是典型的促進雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合的路徑。企業(yè)主導型是發(fā)揮企業(yè)的主動權(quán)優(yōu)勢，企業(yè)根據(jù)自身需求設定科學研究領域和范圍，尋求學校合作開展相關研究，使學生參與其中體驗兩種教育融合的過程，這種常見的形式是基于學科基礎的項目研究，通常是由教師作為媒介的。學生主導型是學生中一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的先進同學，自主成立雙創(chuàng)團隊，利用社會和學校的各類孵化平臺自主發(fā)展，實現(xiàn)一定效益，學校和企業(yè)在必要的環(huán)節(jié)提供支持和咨詢。總之，校企合作的目標是為滿足社會需求，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供土壤和空氣，打造協(xié)同育人模式，豐富專業(yè)實踐路徑，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合的多方共贏局面。

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