淺談小學(xué)語文低學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐研究

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摘 要：在低年級(jí)學(xué)生教育教學(xué)中，語文教學(xué)最基本的目標(biāo)的就是讓小學(xué)生掌握語文識(shí)字寫字的基礎(chǔ)要領(lǐng)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生們進(jìn)一步深入語文漢字學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由此可見小學(xué)語文低學(xué)段教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力進(jìn)一步提升的重要意義。隨著新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的不斷升級(jí)和更新，教學(xué)的實(shí)踐方式也變得越來越豐富，因此對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐研究越來越重要。在現(xiàn)有的優(yōu)秀的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師可以利用新時(shí)代的信息技術(shù)和科技手段等充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且以高效率的方式幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，為未來的個(gè)人長期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，打下牢固的基石。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低學(xué)段；寫字識(shí)字；實(shí)踐研究

小學(xué)語文低學(xué)段時(shí)期不僅僅是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，同時(shí)也是其觀念初期培養(yǎng)的重要時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生寫字識(shí)字能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的性格塑造和價(jià)值觀的形成也有著重要的影響，因此強(qiáng)化小學(xué)生寫字識(shí)字能力是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中相當(dāng)重要的一部分。通過識(shí)字寫字的簡單鍛煉，小學(xué)生可以在開拓思維能力的同時(shí)培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文通過分析現(xiàn)階段小學(xué)語文低學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)中存在的一些問題，談?wù)勅绾胃玫貙?shí)施寫字識(shí)字教學(xué)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文低學(xué)段識(shí)字教學(xué)中存在的一些弊端

1、過于注重書寫文字本身，忽視學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知

傳統(tǒng)的寫字識(shí)字教學(xué)普遍存在著過于關(guān)注教導(dǎo)寫字識(shí)字本身，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，而且有的時(shí)候有的教師出于完成任務(wù)的心態(tài)，機(jī)械地將文字知識(shí)和方法教導(dǎo)給學(xué)生，所以有的時(shí)候出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，關(guān)注點(diǎn)不在課堂之上的現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字寫字過程中不認(rèn)真，心思不在這一塊上，使得學(xué)生寫字效果不好，培養(yǎng)了不良的書寫文字的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和長期的發(fā)展是不利的[1]。

2、教學(xué)不符合科學(xué)原則，造成學(xué)生觀念上的誤解

在識(shí)字寫字的教學(xué)過程中，可能存在因?yàn)榻虒W(xué)過程不夠科學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)甚至導(dǎo)致長期的不好的影響。一些具體例子例如在部首的講解上，對(duì)于女字旁漢字的講解上，如果教師不注重對(duì)于其帶有的特定意義的解釋和講解，就很容易造成學(xué)生的誤解和亂用現(xiàn)象，甚至于學(xué)生可能會(huì)把此當(dāng)做一個(gè)玩笑而一直流傳，對(duì)于學(xué)生觀念的形成造成一定的影響。因?yàn)樵S多包含女字旁的漢字都有一些貶義含義在里面，如果教師沒有做出詳細(xì)的解釋，對(duì)學(xué)生做出耐心的講解，就很可能出現(xiàn)學(xué)生之間互相拿這個(gè)偏旁開玩笑的情況出現(xiàn)，造成一些不良的影響。

二、小學(xué)語文低學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)的實(shí)踐策略

1、激發(fā)興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于低學(xué)段小學(xué)生而言，他們眼中的世界是極富有想象力的，對(duì)此教師可以充分創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)文字內(nèi)容的情境，在情境過程教導(dǎo)孩子識(shí)字寫字的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情從而啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子來說，教師可以巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)情境而包含有林、森、火、焚、滅這五個(gè)字，通過合適的情境代入和信息化教學(xué)資源，生動(dòng)形象地先告訴學(xué)生們林代表什么，森代表什么，森林又代表什么，火代表什么，再將這些結(jié)合成為一個(gè)步步漸入的情境，解釋焚字和滅字。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生，在情境中獲得更深更直觀的識(shí)字寫字體驗(yàn)，這樣可以使得教學(xué)的效果更加明顯，提升教學(xué)的質(zhì)量，而且?guī)椭鷮W(xué)生激發(fā)對(duì)于自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)了解漢字的熱情，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分有效[2]。

2、注重心理，培養(yǎng)書寫習(xí)慣

在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中，最忌諱的莫過于停留在教導(dǎo)孩子幾個(gè)生字的表面上，僅僅只是把孩子所不知道不認(rèn)識(shí)的漢字講解一下，沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的心理狀態(tài)和認(rèn)知情況做出考慮，這樣的教學(xué)效果恐怕不是特別理想。對(duì)于教育而言，更重要的是教授給孩子學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)海無涯，因此教師能夠幫助學(xué)生的就是盡可能的教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在獲取方法使用的基礎(chǔ)上去主動(dòng)探索。就漢字的識(shí)字寫字而言，比直接教識(shí)字寫字更重要的是教學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫、偏旁，更重要的也是教學(xué)生如何使用字典，更重要的同樣也是如何在教學(xué)中以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。

3、悉心教導(dǎo)，引導(dǎo)用心書寫

低學(xué)段小學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢字時(shí)，一般都是從鉛筆字書寫開始的，像是一個(gè)孩子開始圖畫自己的思想，書寫自己的個(gè)性。在這一時(shí)期其實(shí)對(duì)于教師提出了教會(huì)學(xué)生漢字?jǐn)?shù)的要求，因此，對(duì)于教師的要求和期望其實(shí)是十分高的，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要細(xì)致和細(xì)心，在悉心教導(dǎo)中引導(dǎo)孩子一筆一劃書寫下一個(gè)個(gè)漢字，通過教師自身的精神和態(tài)度感染學(xué)生，在這個(gè)過程中有很多的細(xì)節(jié)需要教師自己去規(guī)劃好，例如教導(dǎo)孩子正確的寫字姿勢，如何使用田字格等等，這些過程都應(yīng)該處于一種用心的狀態(tài)中，需要教師的不斷努力。

結(jié)語

總而言之，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)的基本原則，盡力為小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)生涯打下一個(gè)良好的開端，這是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

參考文獻(xiàn)

[1] 基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的小學(xué)低段識(shí)字與寫字教學(xué)研究[D]. 杭州師范大學(xué)，2018，45（23）：23-24.

[2] 謝曉清. 小學(xué)語文低段識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)效性研究[J]. 考試周刊，2017，56（35）：35-36.